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读《对〈小学课堂改革几个问题及思索〉思索》有感前不久，我在《湖南教育》（5月上旬刊）读到李康耀老师质疑《小学课堂改革的几个问题与思考》（作者：付艳芳，《湖南教育》3月上旬刊）的文章，感受颇多，于是逐条写下来，供同仁们、也供李康耀老师批评指正。 1.适当的交锋、质疑或者争论，有时会有别样的意义。能够提供这样一种平台，并且使进入这个平台的通道顺畅通达，有赖于刊物编辑和办刊者的卓识、勇气和担当。 2.就“高效课堂”的理解，付艳芳老师只是说“适合中学的模式不一定就完全适合小学”，而李康耀老师却反对。我不知道，难道“高效课堂”已被神化和强大到小学、中学（还好，没有大学），乃至各个不同的学校一路通吃？在“高效课堂”的空前可能性中，大一统的局面真的将从此确立？其实，教育的良性的变革，应该是多样化的、适应现实变化的。理想的教育是不同的学校、不同的时间段、不同的教师都绝对相信自己的理想激情。在良性的教育里，没有差异、不尊重差异是不可思议和不可想象的。又比如，李康耀的文章中说：“付老师说，小学低年级学生进行课前预习和小组合作是有难度的。我认为，小学低年级学生完全可以进行有效的课前预习和小组合作学习。……由此足见一斑。可见，付老师说小学课改如果套用中学的高效课堂模式是不合理的这一观点值得商榷。”至此，势必反对“小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要”。难怪有一些老师开始断言：许多国家将开始“效仿我国的基础教育”。真要使人喷饭！可能，在很多老师眼里，过平淡的生活，吃得饱、穿得暖，有朋友玩乐，享受一点“无用”的游戏，已经是无用的装点。他们也更不能理解广大家长的心声：“现在的幼儿园、小学，有堆得像山一样的作业，非常枯燥无聊，真想替孩子把作业做了。其实我们只想孩子玩得开心、学得开心。” 3.回到问题本身。李康耀的文章中说：“高效课堂是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式，它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，也适用小学课堂，还适用幼儿教育教学活动……”难道只要手持或者套上“高效课堂”四个字就可以横行天下？还有，须知：任何东西一旦成为一种模式，就有可能流于平庸、僵化和僵硬。李康耀继续说：“与低效课堂或负效课堂相比较，高效课堂更加尊重学生的个性，更加注重对学生的学习兴趣和习惯的培养，更加注重学生的主观能动性。”“什么是高效课堂？它是指教师在教育教学活动中贯彻党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。”可谓无用，当然也是所谓“极端正确”的废话。在一些地方，如一些人所言，所谓的课改已异化为传销式或保险晨会式的闹剧。还有，李康耀说：“付老师说的高效课堂最终还是提高高考成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒……观点我无法赞同。”你不赞同，但你不能不了解现实呀！在理论上，在概念上，你完全可以不赞同，并且认为你说的才是正确的，但实际真相中，难道这不是可怕和尖锐的真实？ 4.李康耀的文章中说：“仁者见仁，智者见智，一个人对某种观点和现象的分析判断是否正确，既与他的学识水平有关，也与他对问题的思考角度和体验有关。”这样的“扣帽子”判断不像是学术争论了。文章千古事。不知道自信的李康耀老师写出这样的文章又能否得到广大读者的一致认同？那如果不认同，是否与他的“学识水平有关，也与他对问题的思考角度和体验有关”？好在李康耀老师最后还能比较谦虚，敬请别人提出质疑或批评意见。 （作者单位：张家界市永定区新桥中学） 1