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读懂文章——在阅读教学中发挥学生主体作用摘要：在阅读教学中发挥学生的主体作用，以读代讲，注重学生读书能力的培养：首先，通过自读自悟，是学生产生兴趣。其次，质疑再读，深入挖掘学生的读书潜能，采用读议相结合、读辩相结合、读找相结合，达到读懂文章的目的。最后，通过多样朗读使学生领会文章的思想内涵，达到与作者的共鸣。 关键词：自读自悟；质疑再读；多样朗读；读懂文章 中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0238-02 如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体作用，我认为“读”是最关键的问题。如果在教学中我们把读的权力交给学生，读的时间交给学生，读的时间让给学生。采用不同的方法，让学生通过读书的过程，学到知识，提高理解能力，最终达到读懂文章。在这一教学过程中我认为在阅读教学中应当注重以下几个环节： 一、自读自悟，产生兴趣 “兴趣是最好的老师”，对于一篇文章，首先要让学生对它产生读的兴趣才能够让学生用心读下去。这种兴趣该怎样获得呢？其实在学生初读完文章后就有了一定的收获，老师应抓住机会，让学生谈一谈自己的收获，再谈一谈所存在的疑惑。此时，老师应给予肯定，因为学生所谈到的收获是学生自己学到的，而老师及时的点拔和鼓励是培养学生自信的关键，也是使学生产生学习兴趣的关键。当学生对文章产生了兴趣后，就可以深入研究课文的内容了。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。” 二、质疑再读，深入挖掘 再读课文时，则需要学生带着问题去读。学起于思，思源于疑，疑是思维的火花，有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”因此，引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径，也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读，探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书：（1）读议相结合，即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题，可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思，加深对难点的理解。（2）读辩相结合，即在对文章的理解有不同的见解，可以和同学展开辩论，以探究竟。通过辨清是非，认识本质。（3）读找相结合，即在理解文章的过程中感到困惑时，可以通过查阅相关资料，了解作者所处的环境，当时作者的思想，以便更全面深入地理解文章的内容，养成主动学习的习惯，更加全面的认识问题、考虑问题。例如在《蝙蝠和雷达》一课中，寻找蝙蝠和雷达的联系时，通过制表让学生小组讨论，在文中寻找答案，自己学懂课文。通过“读—议—找”的过程加深学生学习的过程，提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同，给学生以适当的引导，给学生充足的时间，让学生在读的过程中养成思考的习惯，对不理解的问题积极主动地寻找答案，养成动手的习惯，只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯，最终实现“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法，最终成为学生终身学习的方法。因此，在阅读教学中，给学生提供充足的时间，也让学生有时间回味，有时间思考，有时间总结，有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间，只有让学生充分地读文章才能实现“读书百遍，其义自见”。 三、多样朗读，自主体会 读书还应该根据不同的文章体裁选择不同的读书方法，更要根据读者本人对文章的理解程度采用不同的读法： 1.自由大声地朗读。对于体会文章美感的文章，或抒发作者豪情的文章，可采用这种形式的朗读。这样更能感受作者的激情，更容易使自己进入角色，使读者的情感得到释放和升华。叶老曾说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是一种负担。”我在教学中发现学生在学习现代诗歌时非常喜欢这种朗读方法。我以此为契机举行朗读比赛，学生的兴趣更高了。在充分地朗读后，让学生说说为什么要采用这种语气来读，使学生对文本有了更深入的思考，从而达到读懂文章，领悟文章的思想感情。 2.分角色读。这种读法适合故事性强，冲突大的文章。为学生创设情境让学生入景入情，深入角色，体会人物的情感，从而达到理解文章的主要内容，这种方法可以边读边演，加深体会。《陶罐和铁罐》这一课主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现，非常适合分角色朗读。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如：在教学陶罐与铁罐的第一次对话时，我先请学生自读对话，并要求学生读出自己的理解。接着，我继续深入：大家觉得读得好吗，还缺点什么？细心的学生说，他的表情没有表现出傲慢。在此基础上，我请学生带上表情来读，于是，学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中，我还通过比较句子，让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢