课堂分组讨论教学法应用及反思.docVIP

课堂分组讨论教学法应用及反思内容摘要：课堂讨论教学法就是在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体；是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中，也暴露出许多问题，下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。 关键词：课堂分组讨论；预设；主导者；主体地位 课堂分组讨论教学法的理论基础来源于建构主义教学理论，建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。 这种“以人为本、尊重人、发展人”的教学理论自然成为新一轮课改的重要理论基础之一，课堂讨论也就理所当然地成为新课堂教学的一种重要的组织形式，在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体；是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。但在应用的过程中，也暴露出许多问题，下面我就想结合自己的体会谈一谈个人的看法。 一.教师课前预设工作不充分 1.为讨论而讨论的泛讨论时有发生。小组讨论的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成，或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。在课堂教学中，很多内容或活动需要学生独立完成，并且这样做了效果也很好，这时候就没有必要讨论。 2.讨论的问题偏难或偏易。难度适当是非常关键的，有些问题发散性太强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，讨论就会没有结果。我在讲《荆轲刺秦王》的内容分析时，就曾经设过一个讨论题，“荆轲这一形象给你带来了什么样的审美感受”，学生讨论几分钟后，还是一团雾水，最后有一个学生说：“老师你给我们讲讲什么是审美感受吧。”这时我才明白，刚上高一的学生理解这个名词确实有些难度，我只好换用其它名词来代替，那么之前的讨论就以失败告终。但问题也不能太容易，尤其是有些知识性问题，这类问题对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值。 3.讨论前没给学生预设独立思考的时间和空间。有些教师刚刚提出问题就要求学生分组讨论，结果学生面面相觑。此时的学生还没有独立思考，要求他们立刻形成自己的观点或看法，是不科学的。 4.讨论的时间过多或不足。其中后者的现象比较突出，一节《鸿门宴》，教师出了一道讨论题：“刘邦的性格特点是什么，你怎样看待？”问题提出后，马上让学生讨论，教师只是在学生中象征性地走了半圈，就让学生回答，结果可想而知。这个问题不仅涉及学生对课文内容的理解，还有学生本身的情感倾向等诸多因素，不到一分钟的讨论时间是远远不够的，这样的合作学习，多数学生来不及反应，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。 二.教师课中主导者的角色作用没有发挥好 1.没有摆正自己的位置，只做旁观者和巡视者。本学期听了几十节课，在学生小组讨论时，很少发现教师参与其中，大多是做旁观者和巡视者，教师的主导地位没有体现出来。 2.调控力度不够，讨论随意性很强。一节语文课，教师提出的讨论题是“如何看待巴金对包弟始爱终弃的行为”，学生七嘴八舌，看起来课堂气氛非常活跃。但仔细倾听，发现有一组学生并没有讨论老师的问题，而是在讨论怎样养宠物狗。小组合作学习，让学生畅所欲言是对的，但是没有规矩没有调控的小组合作学习，很容易使课堂成为自由市场，嘈杂无序。 3.对学生生成性的讨论结果，指导和点评不到位。一节讲病句的习题课，各组意见不一，我当时心想，课堂的亮点即将出现了，在教师的指导下，学生将展开新一轮的思考，模糊的认识及混淆的知识会得到进一步明确，学生的知识体系将得到进一步加强。但没想到的是，教师只是问全班同学应选哪个，大多数同学说出了正确答案，于是教师也就跟着说“对了，这就是正确答案”，讨论就此结束。发言学生的疑问根本没有得到解决。 三.学生的主体地位没有得到全面发挥 1.学生的参与面有限，甚至成了“精英”的对话。 学生学习基础和心态是有差异的，因此分组讨论时，往往少数反应快的学生讨论投入，发言频繁，思维懒惰或性格内向的只能坐在那里“看戏”甚至利用这个机会说闲话；小组展示时仍是那一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。 2.学生间缺乏主动合作，讨论只是各讲各的的观点。目前的课堂讨论这种现象很严重，讨论开始，学生你说你的，我说我的，把自己的观点汇报完毕，讨论也就随之结束。这种讨论充其量就是学生观点的简单相加，学生之间没有进行真正的对话，没有观点的相互碰撞和启发，没有相互质疑和论辩，学生的