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课堂上教师可信性及改善可信性建议摘 要：一般说来，学生更愿意上认为可信度高的教师的课，他们尊重这样的教师，愿意花额外的时间学习这门功课，且对他们的评价教高。本文试图从教师可信性的定义出发，探讨在我们的课堂教学中切实地增强可信性，树立我们在学生心目中的形象，从而提高教学效率。 关键词：可信性；改善；建议 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-016-02 现今教师面临着各种各样的来自于他们的学生、家长、社会各界的评价。网上甚至有帖子讨论学生是否能够评价教师。笔者认为学生评价教师虽然不能做到绝对的公正，但还是能够反映出教师存在的一些问题。我们只有提高自己的素养才能够更好地对学生施加正确的影响。 教师必备的一项基本素养就是具有可信性。教学的过程就是师生交流的过程，在交流过程中教师可信性是一个非常重要的因素。早在公元前333年亚里士多德就写出了《辞令》，该书被认为是第一本公开演讲的教科书。辞令即说话的艺术和写作的艺术。亚里士多德对辞令的划分如下：可信性、情感诉诸（激发学生情感、回应的情感的运用）和理性诉诸（教师讲课应有一定的逻辑和理性，适当提供证据）。无论是在有意识还是无意识情况下，学生对教师可信性的看法都会对他如何对待教师和教师如何有效教学这方面产生巨大的影响。 一、国外研究 1、可信性的定义 在整个研究辞令学的2500多年的历史上，教师可信性一直占据着中心位置。亚里士多德认为教师可信性是说服别人最有力的手段，他的观点一直被许多当代的修辞学的学者所推崇(Lane Cooper，1932)。更多当代学者认为可信性主要是一个人对交流者或者他（她）的所说的话的可信性的看法(Hamilton, 1998; Johnson Coolen, 1995; Booth-Butterfield Gutowski, 1993; Burgoon, Birk Pfau, 1990)。这些学者频繁地使用教师可信性来描述学生对教师可信性的看法。例如：一位教师在某一学科领域也许知识极其渊博，但是如果学生并不认为这名教师是知识渊博的，这位教师的专业知识的水平即使再高，也不会增强他或她的可信性(Redmond, 2000)。 同样地，教师可能认为自己是一个诚实的、性格好的人。可是，如果学生怀疑这一点，这位教师在他们心目中的可信性也会大打折扣(Redmond, 2000)。无疑的，教师与学生之间的动态交流起决定性作用的是学生对教师特征和教师可信性的最终判断(Trenholm, 1989)。我们要承认虽然教师可信性是影响师生关系的最重要的变量之一，它是学生对教师的看法，但有时却未必与事实相符。 2、可信性的测量标准 在二十世纪七十年代，五维的测量标准颇为盛行。即：能力、外向性、品德、镇定和善于交际。能力是教师被认为对所教课程知识渊博程度的标准。外向性是心理学用语，它指的是教师被认为的性格外向的程度，当然这一点是由遗传基因决定的。品德是教师被学生信任的程度，这里是指教师的伦理、道德上的品德，即：人品。镇定是指教师对自己情感的控制程度。教师不应该由于自己的不良情绪影响学生上课。善于交际是教师被认为应该是热情的、友善的（这一点可以通过后天培养而来）。 二十世纪八十年代，五维测量标准被简化为二维标准，即：能力和品德。到了二十世纪九十年代，三维测量标准取代了二维标准，即：能力、品德和关心他人。关心他人是指教师对学生的康乐的关注程度。教师是如何表示他对学生的关心呢？关心从教师的三种行为上有所体现：同情、理解和回应。同情是教师鉴别学生情感的能力。当教师是有同情心的，学生很可能课下找教师交流。理解侧重教师是否能够很好的鉴别学生的想法和需要（需要包括受尊重的需要、被公平对待的需要、被表扬、鼓励、归属感的需要和学习环境的安全感的需要等）。当学生感到被教师理解时，他们会说出对教师的喜爱、更被激发着学习，并且对学习经历更加满意。回应关注了教师是否留意和倾听学生的心声，这种心声可能是情感上的交流，也可能是对知识的理解并希望得到教师的回应。当学生认为老师能及时回应时，教师给学生以非言语亲近感，所教授的知识也易于接受。 二、改善可信性的建议 根据可信性的测量维度，我们应该从教师的能力、品德和关心三个维度提高自身的修养。 1、能力 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。具体的构成如下：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括