谈幼儿科学探究活动中教师角色.docVIP

谈幼儿科学探究活动中教师角色幼儿是科学探究的主体，这已经成为大家的一种共识。但是，强调幼儿在科学探究中的主体地位并不意味着就不需要教师的指导与参与了。无论是科学活动内容的选择、科学环境的创设，还是科学活动的具体过程，都离不开教师。教师是幼儿科学探究必不可少的支持者和促进者。那么，教师到底应该如何做才能真正成为幼儿科学探究的支持者和促进者呢? 一、观察者 1、用眼睛观察 作为一名幼儿园教师，眼睛有着非常重要的意义，通过眼神可以传递给幼儿许多的信息。同时，教师也应该通过自己的眼睛从幼儿那里读取各种信息，这就需要我们老师用眼睛去观察幼儿。 2、观察幼儿情绪，适时引导 即观察幼儿在进行探索活动时的情绪体验、情感投入，必要时对幼儿的经验、感知进行总结和引导。 3、观察幼儿行为，适时介入 即观察幼儿在进行科学探究活动时的行为表现、动作意图，必要时介入幼儿的探索活动，使幼儿获知他们所需要的知识。 4、欣赏幼儿表现，鼓励创意 即观察幼儿在进行本次科学探究活动时的肢体语言、同伴交流，鼓励幼儿与同伴分享自己的创意。 二、倾听者 幼儿活动中，教师应是俯下身子去倾听，与幼儿的视线平行，没有“居高临下”的感觉，幼儿感受到教师对他们的信任、关注、尊重和欣赏。 如，在探讨“金鱼怎么死了”的问题时，孩子们发生了争执，有的说是冻死的，有的说是饿死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这种场面混乱而对幼儿没有加以制止，而是仔细倾听，以一种赞许的角度去看待，鼓励他们对这个问题继续探讨下去。他们学会使用排除法：所处的季节不是冬天，而金鱼本来就是在水中生活，所以排除了被冻死的可能性。接着大家通过询问、回忆和讨论，得出金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，显然是吃得太饱而胀死了。孩子们在这种问题环境中学会了主动与老师、同伴互动，更加认真地投入讨论中，积极表现自己的思维，自主性明显得到提高。互动中教师和幼儿的心灵交流更加深入，不仅找到了问题的答案还促进了师生间的感情。 三、引导者 1、提出问题，引导幼儿探究经验 幼儿科学探究活动离不开问题的提出。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有的经验和获得的新知加以整合，促进各方面能力的发展。 2、发现问题，引导幼儿继续探究 在幼儿探究过程中，教师应注意引导的时机和方式。教师应细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题及进展的情况，给以必要的引导。活动中，教师要把握幼儿在前，教师在后的原则，恰倒好处地启发幼儿。对幼儿的发现及时加以鼓励，充分发挥幼儿的主体地位。 3、解决问题，引导幼儿寻找方法 教师在引导幼儿探究学习的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程相比结果更重要。帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验并归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。 四、支持者 科学探究活动要求幼儿与教师之间建立一种新型的师生关系。教师既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当幼儿在活动中需要材料时，教师提供的材料是否适宜幼儿，能否完成探究活动从而得到问题的解决，要求教师投放的材料具有明确的指向性。需要教师有的放矢地投放材料，提供适宜的环境，必要时还得做通家长的工作一起帮忙。如前面所说的“汽车”主题的开展，当孩子们必须了解汽车的内部构造时，就请有经验的家长帮忙解决。让孩子们带着问题回家时，也需要家长帮助，如带孩子参观，到图书馆或上网查阅资料。所以家长资源的有效利用也是老师的一项工作，它间接地支持了幼儿的活动。 陈鹤勤指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供丰富的玩具材料，支持孩子的自主活动及活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，教师可以适时增添材料；当孩子们对新材料感到困惑时，教师可以提示或示范玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，将失去兴趣时，教师可以提醒或展示其他的玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代品的选择和建议，使幼儿增加了许多玩法并拓展了创造性思维。这样，幼儿自主活动的意识加强了，探究水平也提高了。 五、合作者 幼儿在探究过程中往往会碰到一些困难，而这些困难必须有教师参与才得以解决，这就需要教师以合作者的角色出现。这时教师要以儿童心跟孩子对话，尽量用商量的口气与幼儿一起寻求解决问题的办法，消除幼儿心理上的焦虑，让他们对老师有种安全感、信任感，在