分步计数原理与.pptVIP

* 排 列 主讲: 张东旗 教学内容 3. 教学目标 教学内容的地位 4. 教学方法 5. 教学重、难点 6. 教学关键 教材分析 教学内容的地位和作用 本小节的知识体系在本章中处于承上启下的重要地位，它既在推导排列数列公式的过程中使分步计数原理获得了重要应用，又使排列数公式成为推导组合数公式的主要依据。从而为以后的概率论学习打下基础。 教学内容的地位和作用 教学目标 认知目标 理解排列的意义，能用分步计数原理推出简单的排列 情感目标 能力目标 培养学生的分析能力和思维的严谨性，使学生能识辨出简单的排列问题，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力 通过排列的学习，使学生体会数学的简洁美、应用美，从而培养学生对于数学内在美的感悟能力 教学重、难点 教学重点 正确理解排列的概念，能掌握科学的方法写出所有排列 教学难点 会用排列的知识去解决实际问题 教学关键 1. 借助多媒体进行辅助教学,以生动、形象、直观的手段调动学生的学习极积性和主动性. 2. 教学中注重培养学生认真审题，认真分析，并能准确运用两个基本原理及排列的知识去解决相关的实际问题。 学情分析 学习目标 1. 正确理解排列的意义; 学生情况 2. 能分辨两个排列的异同。 1. 生源基础较为一般； 2. 学生在上一节课刚学分类计数原理和分步计数原理，但并不熟悉； 教学思路 高二年级的学生仍需要进一步加强培养总结、分析、思考的学习意识，因此在学习过程中，充分创设熟知的情景来引导学生，使他们主动积极的去参与观察、分析、对比和归纳 教法与学法 由于本节课是数学概念课，结合高二学生的学习特点，在教学中采用启发、引导、交流的方式进行， 以充分调动学生的主动性、积极性，使学生在教师的指导下真正成为学习的主体。 排列问题是有序问题，无序问题不是排列问题；排列问题中“有序的要求”，可以表现为一组互不相同的元素与另一组互不相同的 “位置”确定的对应关系。 教学过程 知识回顾 分类计数原理与分步计数原理的主要区别是什么？ 分类计数原理与“分类”有关，各种方法相互独立,用其中任何一种方法都可以完成这件事；分步计数原理与“分步”有关，各个步骤相互依存，只有各个步骤都完成了，才真正完成了这件事。 1. 北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同的机票？ 师生共同分析,讨论.板书过程及结果. 设置问题导入新课 分析：解决这个问题分3步； 第一步、先确定左边字母，4个字母中任取1个，有4种取法； 第二步、确定中间的字母，从余下的3个去选，有3种取法； 第三步、确定右边的字母，只能从余下的2个字母中任取1个，有2种取法；据分步计数原理，共有4×3×2 2. 从a、b、c、d这四个字母中，每次取出2个按顺序排成一列,共有多少种不同的排法? 排列 一般地，从n个不同元素中取出m个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列 教师强调：我们所研究的排列问题，是指不同元素间的排列问题，这里既没有重复元素，也没有抽取相同的元素。 两个关键：一是“取出元素”；二是“按照一定顺序”。一定顺序就是与位置有关，这也是判断一个问题是不是排列问题的重要标志。 师问：abc与acb及cba是不是同一个排列？ 生答：abc与acb及cba不是同一个排列、它们虽然元 素都相同，但它们的顺序不同。 排列公式的推导及认识 n-(m-1) n-2 n-1 n 积极调动学生 例.计算 A74 =210 A96 =3024 A55 =120 例.求值 Ａnm＝１７×１６×１５．．．×６　 求 n , m 答案: n=17, m=12 学生进行,老师检查.例2要在独立,与讨论中完成 演练反馈 1.下列问题是不是排列问题？如是排列，排列数是多少？ 1）5个同学互通一封信，问共通多少封信？ 2）6个同学互通一次电话，问共通多少次？ 3）以圆上10个点为端点，共可作多少条弦？ 4）以圆上10个点为起点，且过其中另一个点的射线共可作多少条？ 2.在甲、乙、丙、丁四位候选人中，选举正副班长各一人，共有几种不同的选法？列出所有的可能结果。 1.答：（略） 2