学习心理概述概要.ppt

学生的学习（狭义的学习）是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学生学习的特点： 首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主； 其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。 第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。 联结：所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。 尝试错误说（试误说）：桑代克对学习过程的解释，认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。 准备律：当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。 练习律：练习率包括应用率和失用率。①应用率：一个已形成的可以改变的联结若加以应用，就会使这个联结增强；②失用率：一个已形成的可以改变的联结，如不应用就会使这个联结减弱。 效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。 巴普洛夫经典条件反射： 学习的产生就是条件反射的建立过程 消退率和泛化现象 斯金纳操作性条件反射（见书） 应答性行为：是由已知的刺激所引起的反应。 操作性行为：是由有机体本身发出的反应。 强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。 （二）成就动机理论——阿特金森 阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其中： 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）， 期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率（P）， 诱因是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感（I）。 可将上面的公式表示为：T＝M×P×I。 （二）成就动机理论——奥苏伯尔 奥苏伯尔（Ausubel）提出了三个方面的内驱力： 一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。 二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。 三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。 这三种内驱力适用于学校情境，但它们在学习活动中的作用不是固定的，各个部分的比重通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。 （三）归因理论 归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。分为内部原因和外部原因。 内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等； 外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。对成败的归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。 三、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）增强学习材料的科学性与趣味性 （三）利用学习结果的反馈作用 （四）进行恰当的表扬与批评 （五）正确指导结果归因 （六）开展适当的竞赛 第四节 学习迁移 一、学习迁移的含义 二、学习迁移理论 三、学习迁移的促进 一、学习迁移的含义 （一）学习迁移的概念 （二）学习迁移的类型 （三）学习迁移的影响因素 （一）学习迁移的概念 学习之间的相互影响被称为迁移，是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。 （二）学习迁移的类型 从迁移发生的领域可以分为知识、动作技能、习惯态度等类型。 从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和非特殊迁移。 从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。 从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移或称之为正迁移和负迁移。 （三）学习迁移的影响因素 1.客观因素 学习材料的性质影响迁移。 学习情境的相似也有利于迁移。 教师的指导影响迁移。 2.主观因素 对材料的理解程度。 知识经验的概括水平。 定势作用。 二、学习迁移理论 （一）学习迁移的传统理论 （二）学习迁移的当代理论 （一）学习迁移的传统理论 1.形式训练说 2.共同要素说 3.概括说 4.关系说 5.学习定势说 1.形式训练说 主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 2.共同要素说 继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯（Woodworth）以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。 3.概括说 贾德（Judd）认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 4.关系说 格式塔心理学家主张迁移的关键不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。