實作評量在生活科技課程實施之探討.PDFVIP

實作評量在生活科技課程實施之探討 周家卉 國立台灣師範大學工業科技教育系碩士生 壹、 前言 科技教育的意義即為培養學生帶得走的能力，以養成學生利用科技創意解決 問題、批判思考科技的影響與衝擊等統整的能力為目標（李隆盛，2001；張玉山， 1994；楊昌勳，2003）。而實作評量則是以實際生活中可能遭遇的事件作為評量 的作業或活動，學生須從相關的問題中，利用其學過的知識或技能解決問題。因 此，正式實施近六年的九年一貫生活科技課程，教師在眾多的評量方式中，較常 採用的即為實作評量。 評量的意義適用以檢視教學目標是否達成，讓學生有意義的學習（江文慈， 2007；李博宏、王薰巧，2004；林明志，2004；陳金木，2002）。生活科技教師在 科技教育活動中，必須善用各種評量的方法，才能達成了解學生的學習狀況與成 效等目標。為了能讓生活科技教師在生活科技課程活動中，能有效的實施實作評 量，本文將針對實作評量做深入的探討，並就實作評量的意義與內涵、實作評量 在生活科技課程中實施的情形作介紹，同時以活動單元－「創意紙車設計製作」 為例，提出在生活科技課程中實施「實作評量」的建議，以作為生活科技教師進 行教學評量時的