莫使课后练习成“鸡肋”——例谈语文教材课后练习的有效使用.pdfVIP

教无·教材分析 莫使课后练习成“鸡肋’’ ——例谈语文教材课后练习的有效使用 杭斌 语文教材课后练习是编者根据新课标的指导思想与 练学生综合分析的能力。 学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的，它是 语文教材的重要组成部分。但在实际教学中，笔者发现 二、依托习题。优化教学 很多教师没有有效使用语文教材课后练习，普遍认为课 语文，所要传授给学生的东西太多，我们往往难以取 后练习如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。在上公开课时， 舍；而课后习题是根据所学知识的重难点来精心设计 教师基本不涉及课后练习；在平时教学中，很多老师也只 的。站在课后习题的视角对课文进行深入解读、预设、取 是蜻蜓点水，一句带过，课后练习成了“聋子的耳朵”—— 舍，突出重难点，能使我们的语文教学更有效率。 摆设。 1．强化朗读，有效积淀。 笔者认为，课后练习绝非“鸡肋”。如果教师结合教 小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对 学内容，对课后练习“充分指导，融入课堂，有效落实”的 不同课文的特点，提出了不同的读书要求。如“有感情地 话，课后练习将成为丰盛的“美味”，对于培养学生学习语 朗读”“分角色朗读”“朗诵、背诵课文”“复述课文”“默读 文的兴趣，养成自主预习语文的习惯、提高语文学习能 课文”，等等。这样编排，充分反映了教材编者对语文基 力、拓展知识面等诸方面都能发挥功效。 本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶 是非常重视的。这也是对课程标准要求的具体落实。因 一、基于习题。指导自学 此，我们要把读书的要求落实在课堂上。如《莫高窟》的 为了提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，我们 课后练习：朗读课文，背诵第二至第四自然段。围绕这一 一般都会布置学生提前预习课文。但苦于不得法，学生 练习，我在教学中设计了如下环节：用自己喜欢的方式读 预习似蜻蜓点水，只是读读课文，画画字词，既不思亦无 第2～4自然段，思考课文是从哪几方面描写莫高窟的。 问，预习流于形式。现行的教材在课后习题的编排上围 用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面；然后说一说 绕培养学生语文能力这一目的，强化了导学功能，注重引 你仿佛看见了什么?听到了什么?请学生从整体上感知 导学生思考。我们若能课前针对课后习题，指导学生进 课文的主要内容，再通过齐读、引读、指名读、评价读、音 行自主的预习，就能使学生学会预习的方法，明白预习时 乐渲染读、想象读、师生合作读等多种读书形式，让学生 必做的“功课”，让预习更有效。如立足于“用钢笔描红、 把文字内化成自己的语言，从而达到当堂背诵的要求。 临写”，培养学生正确地书写汉字的习惯；依托于“读一 2．提纲挈领，洞悉全篇。 读，抄一抄”等类型的习题，让学生迅速准确地掌握并理 小学语文高年级的课文较长，需要探究的问题很多， 解词语；借助于课后习题，促进学生深刻地体会句子的含 教学时不可能面面俱到，这就要求我们必须学会舍弃，突 义。如《师恩难忘》一课的习题： 出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的 “谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里， “一发”，这样课后习题就成了许多新课的切入点。如《少 播下了文学的种子。”谈谈你对这句话的理解。 年王冕》课后习题：结合课文内容，说说王冕是一个怎样 对这句话理解了，就能较好地理解文章的中心思 的人。这一问题是一个很好的课堂教学的切入点，是全 想。学生在自主预习这类习题时，虽不能完全正确理解 文的纲领所在。教学中