让学生在练习的过程中求新知.pdfVIP

ISSN1009—5071CN 2012年1月(下旬刊) 11—4461／I 为学生的阅读创设良好环境 牛玉青 (河北省邯郸市丛台区联纺学校 河北 邯郸056000) 【摘要】阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。这就要求教师进行角色转换，变阒读活动的主宰者为阅读活动 的对话者、组织者、促进者，变越俎代庖、单向灌输为替学生的阅读实践创设良好环境，提供支撑条件，促成学生阅读体验的生成。 【关键词】初中语文；阅读；体验 【中圈分类号]G633．3 【文献标识码】C 【文章编号11009—5071(2012)01—0141—01 新课程倡导阅读教学要以学生的体验为主。以“体验”为特征的新 出的问题或设计一个问题，让学生在探究问题的过程中生成体验。如生 成情境，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感 的阅读观认为：阅读不是机械接受文本(课本、教参)、他人(老师、同学) 观点的过程，而是魄J读主体积极发现和建构作品意义的过程，即学生从 并生成意义的活动，教师应动态把握课堂，利用教学中及时生成的资源 自身生活经验、知识基础、认知特点出发，和文本、作者、老师、同学以及 (如一个有争议性的问题、一个意外的事件等)调整教学流程，使学生生 自身展开积极对话，并与之产生心灵共鸣，生成自己新的认知和体悟的 出自己新的体验。如成功情境，鼓励学生大胆的讲出自己的体验，鼓励 过程。正如《语文课程标准》强调：学生在阅读中说出“自己的体验”“真 有创见的体验，尤其要关注那些体验弱势群体，及时肯定他们的阅读体 切体验”与“独特体验”。从心理学上讲，体验是人的一种特殊的心理活 验，对学生予以激励评价，让学生在享受体验文本的乐趣时，还能体验到 动，在体验中，主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感 自信的快乐，从心理上享受到体验的成功与快乐，从而更加积极的投入 受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此而产生 到阅读学习中来，并进而生成自己的独到的体验。 丰富的联想和深刻的领悟。也就是说，体验的主体是学生，是学生的个 3难点：交给学生体验的方法 性化行为，别人无法替代。所以要促使学生体验的生成，关键是要使得 其次教师要教给学生一些体验的方法。虽说体验是一种个性化的心 学生深入文本，用心灵去感受、体悟，并通过对话(和老师、同学、自我)理行为，但还是有一些方法促进学生体验。如读书法，就是通过读来体 领会编者意图，最终实现和作者视界融合。而教师主要是留给学生足够 验，在我看来，“读”也许是生成体验的最好的方法。读的方式很多：齐读、 的体验时间，交给学生一些体验的方法和为学生体验创造良好的情境， 自由读，朗读、默读，朗诵、吟诵，分角色读等等，其中自由读、默读和吟诵最 并在学生产生体验困难或错误体验时进行适当点拨。 适合于学生生成自己的体验，自由读轻松自由，默读可以边读边思考，自由 1前提：留给学生足够的体验时间 的思考最适合体验生成，在吟诵的过程中忘了自我，完全进入文本世界。如 美国经济学家约瑟夫·派恩曾给体验下过一个定义：“所谓体验就 联想法，就是利用文本的空白，在阅读时联想到与自己相似的情感、熟悉的 是指人们以一种从本质上说很个人化的方式来度过一段时间，并从中获 生活、所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。 得过程中呈现的一系列可记忆的事件。”可见，体验必须度过一段时间， 4补充：点拨帮助学生体验 是一个过程。倘若匆匆而过，过程被缩减，就不会有真正的体验，甚或谈 最后教师要点拨引导帮助学生生成体验。体验与接受性认知不是 不上体验。因此，要使学生在阅读的过程中生成自己的体验，教师首先 对立的，体验与接受性认知学习的合作才是完整意义上的学习；再说学 要给学生的体验生成留出足够的时间，使学生与文本深入接触，用心灵 生毕竟是发展者、不成熟者，他们在体验的过程中经常发生困难甚至有 去解读文本。在实际的课堂中学生体验的时间很少，在课程内容多和课 时会产生错误体验，所以教师要通过精讲对学生进行引导点拨。