音乐教师优秀教学风格形成的基本要素.pdfVIP

备曼教师优秀教学鼠格张蹑曲墓衣翼素 ■王晓婧 研究音乐教师优秀教学风格形成的要素，在深化 学方法的选择运用，课堂教学语言和板书的选择等方 教师对教学风格理论认识的同时，也积极发展培育促 面都体现出不同。太仓市经贸小学的音乐教研组共有 进优秀教学风格形成的相关要素，进一步提高音乐教 7名音乐教师，教龄从4年至20年不等，他们的个性 师的课堂教学能力和促进音乐教学成效。 差异和个性特点使其教学风格各具特色。沈秋瑾老师 一、内因要素——优秀音乐教学风格形成的基础 性格沉稳细腻，教学风格细腻富有感染力；陆建莲老 条件 师性格率真，教学风格简练明朗；华建明老师性格内 敛沉静，教学风格朴实、音乐性强；王晓婧老师性格开 法国文学家布封(Buffon)1753年在法兰西学士院 为他举行的人院典礼上所作《论风格》的演讲中提出， 朗，教学风格活跃干练；顾秋静老师性格活泼，教学风 istheman “style himself(风格即人)”。每位音乐教师的格活跃表现力强；江娇老师性格温和．教学风格平稳、 文化素养、性格倾向、智商情商、职业道德都不同，使 亲和力强。这些性格倾向的挖掘有利于优秀教学风格 得呈现的教学风格有着显著的差别。其中文化素养和 的形成，但同样在他们的身上也存在不利于优秀教学 性格倾向是影响教学风格最重要的内因要素。 风格的形成的性格倾向。我们就需要在教学过程中学 1．良好的文化素养是优秀音乐教学风格的根基。文 会分析教学行为中体现的教学性格倾向，加以选择、 化素养指一名音乐教师应具备的社会知识文化修养 改进，使自身的课堂教学风格更能激发学生的认知需求。 和专业文化修养。在美国、日本等发达国家均对教师 如有专家认为，真诚、热情、豁达和富有同情心是 学历有着较高要求，师范专业的录取分数线也都高于 教师个性特征中对教学具有显著影响的重要性格特 其他专业，这也从一定程度上保障了从事教师职业的 征。自私、冷漠、虚伪性格的音乐教师是无法形成让学 人有着良好的文化素养。随着我国对音乐艺术教育的 生喜欢的教学风格的。科学研究表明，人的性格是在 重视，对音乐教师的社会知识文化修养也逐渐提高了 遗传基础上由童年期生存的人际环境塑造出来的，一 要求，这也保障了音乐教师在从事复杂脑力的教学劳 个人的性格从五岁开始已经基本定型，很难彻底改 动过程中，能有效调动与运用其所具有的社会知识文 变。音乐教师在发展有利于优秀教学风格形成的积极 化开展教学。教学前期教师通常会对教学内容进行分 性格倾向，也要能抑制一些消极性格倾向对教学风格 析，开发教学资源，预设教学过程和教学方法，有效处 带来的影响。有的音乐教师性格外向，说话快人快语， 理与解决在课堂教学中生成的突发教学问题。可见良 呈现的教学风格力幽默活泼的积极特征，但也会存在 好的社会知识文化修养是教学者把握教材意图，厘清 过于急躁缺乏耐心的消极特征。因此，音乐教师要科 教学思路，有效解决教学诸多问题的必需条件。 学认识自己的性格，理性分析陛格倾向对教学风格带 专业文化素养是教师区别于其他职业，在任职前 来的影响，尽可能扬长避短，发展积极性格特征，追求 和任职中需通过专业机构进行系统学习掌握的知识 更受学生欢迎的优秀音乐教学风格。 和技能。音乐教师除了要掌握心理学、教育学等基础 二、外因要素一优秀音乐教学风格形成的促进 的教育专业文化素养外，还需加强发展音乐知识和音 条件 乐技能的专业素养。在2008年第五届全国小学音乐 优秀的教学风格不仅和音乐教师良好的文化素 课现场评选活动中，23位参赛选手都展现出不同的教 养、积极性格倾向等内因要素有关，也与教师的教育 学风格，获得了广泛好评。北京师范大学音乐学院的 经历和教学对象这些主要的外因要素有着重要联系。 曹理教授点评道：他们的“血液”里流淌着音乐，每个 音乐教师优秀的教学风格是在教学实践活动中形成 “细胞”都浸透着艺术，他们的歌唱、乐器、舞蹈示范的 的，所以研究者要关注教育本身这个能促进优秀音乐 艺术性，伴奏的艺术性，教学语言的艺术性，课件及板 教学风格形成的重要外因要素。 书的艺