语文教学中学生自然朗读指导.pdfVIP

■教学研究语文教学 语文教学中学生自然朗读指导 谢素兰 (南靖县高新园区中心小学。福建南靖363600) 摘 要 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。教师要创设轻松、和谐、向上的学习氛围、创设有效的情景，采取多种手段引导学 生朗读方式，让学生进入文本描绘的情景，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，油然生情，学生朗读才能入文入画、入 情入境。 关键词阅读教学；朗读；自然 朗读，特别是有感情朗读是品味语文，培养语感， 让学生对比着读一读，学生很快就发现三个“我的母 发展思维，抒发情感的一种重要手段。但是，纵观当下 亲”的连续出现，更体现作者对母亲的感激和崇敬，而 的朗读教学，“拿腔捏调”“矫情做作”的现象还真不 且这种感情是越来越强烈，朗读时语气也应逐渐增 少。语文课程标准在实施建议部分提到：“朗读要提倡 强。排比句、倒装句、反问句等都具有强调作用，教师 自然，要摒弃矫情做作的腔调。”如何让学生用恰当的 要让学生学会把这些特殊的句式与一般的陈述句式进行对 语气语调自然地读出文本所蕴含的感情，使其成为语 比、品读、发现，从而让学生体验、感悟文本的意蕴。 文课堂最美的旋律呢?笔者以为可以从以下三个方面 3．品标点。品味相同标点在不同的地方所起的不 着手引导。 同作用，或者不同的标点在相同的地方所起的不同作 一、品味文本语言。体会自然之情 用，在帮助学生对文本内涵的理解以及情感的体会上 教学中，经常可以看到学生对文本的意思还没领 有至关重要的作用。学生在朗读这段话时，往往把“我 会教师就辅以朗读技巧指导，把自己的理解强加于学 的母亲”读成了高昂的语调，教师可以引导学生思考： 生，学生朗读时只能“拿腔捏调”“矫情做作”。其实，有 “我的母亲”后面是句号，为什么不用感叹号?学生仔 感情朗读是建立在对文字的感悟基础上的。学生只有 细揣摩作者的心情后，就会发现作者其实并不是在直 浸入文本，沉潜到语言文字的深处，品味出语言文字蕴 接赞颂母亲，而是看到母亲在恶劣的环境中辛劳地工 含的内含，朗读时才能“口诵其声，心唯其意”，才能自 作，油然而生的一种难受、感激、崇敬交织的复杂心情， 然有情。因此，教师要引导学生细细品味课文中的关 语调不应该是高昂的，而是深沉的。学生准确地把握 键词，句式的表达，甚至小小的标点符号等。如《慈母 了作者的思想感情，也就能读得自然有情。 情深》中的“背直起来了，我的母亲。转过身来 二、尊重个性朗读，展现自然之美 了，……”可以这样引导学生品味： “朗读是需要带着一定的感情的。但是，这种感情 1．品关键词。那些能概括事物特点、抒发人物情感 是建立在学生对文本个性化理解的基础之上的。它是 的词都是关键词。关键词就像打开品味语言大门的钥 丰富的、多元的，有时又是模糊的，是只可意会的，往往 匙。教师要引导学生思考：“你从哪些词感受到了什 不能用一致的腔调或情感来加以表现。，，[门可是，课堂上 么?”比如上面句子中“直起来“转过身”“眼神疲惫”就 常听到教师要求学生带什么感情用什么语气来读，结 是关键词。从这些词我们可以感受到母亲由于长时间 果是学生“表情僵硬”“干人一腔”。莎士比亚说：“一千 弯着腰、盯着针头辛苦劳作，时间长强度大导致母亲动 个读者就是一千个哈姆雷特。”学生的个性气质、思维 作缓慢，眼神疲惫。儿子看到这样的情景，心里肯定又 视角、生活经历等因素不同，决定了他们对文本的情感 感动又难受。学生体会了这种感情，朗读时自然就会 和意境的解读也不相同，朗读时语气语调的处理也会 语调低沉，语速缓慢。 各不相同。教师应努力