语文练习课语用价值的挖掘与转化.pdfVIP

学科教学 黼_—黑。垫!!骢!哩。一，——一 语文练习课语用价值硇撞掘与转化 ●李伟平 摘要：传统语文练习课存在知识中心、内容封闭、形式机械等与语文学科性相悖的诸多问题。 从语用价值上分析，语文练习课能够促进知识体系在“联系整合”中实现综合融通。能够促进语用能 力在“言意兼得”中获得累进提升，能够促进语文情感在“生活实践”中达成拓展升华。实现语文练习 课的语用价值，要立足“方法”，巧促语用能力；要着眼“表达”，催化语用智慧习得；要指向“拓展”。丰 厚语用文化积淀。 关键词：语文练习课；语用价值；教学策略 一、传统语文练习课的弊端 二、语文练习课的语用价值 老师们往往按照“审清题意——逐项训练——讲 (一)以练习为桥梁，促进知识体系在“联系整合” 评总结——强化练习”的教学模式进行练习课的教 中实现综合融通 学，这种课总体感觉“枯燥无味”、“机械重复”，存在诸 一般来说，单元练习的设计编排既自成体系，又 多弊端。 与本单元所学课文有一定联系。从它与本单元的内容 (一)练习目标的“知识本位性” 来看，它是单元内容的总结、补充、提升和拓展；从它 传统的练习课堂教师常常以学生“获得知识。应 自身的内在关系来看，又存在着一定的逻辑联系。如 付考试”为目标，追求答案的标准化或统一性，把“方 苏教版语文第十册《练习5》中，一组表示“说”的成语 法掌握、能力形成、素养提升”等目标窄化、矮化为知 既是对单元课文的归类拓展。又与一组时代发展下的 识获得。这样的练习课无法帮助学生真正获得语文素 产物“新词儿”相互照应，使得传统与现代相映成趣。 养的提升。“学而不用”带来的结果是学生只会进行知 不论是立足单元的“大体系”。还是立足练习本身的 识的简单再现。却无法进行知识的灵活运用。 “小体系”，他们之间互相融通，体现出单元课文与练 (二)练习内容的“封闭性” 习的整体性与连贯性，促进了学生知识体系的综合融 单元练习的内容板块是相对统一的：“语文与生 通，给予学生不同的文学以及文化滋养。 活”、“诵读与欣赏”或“读读背背”、“写好钢笔字”、“口 (二)以练习为平台，促进语用能力在“言意兼得” 语交际”。以前两个板块为例，编者的意图应该是用 中获得累进提升 “语文与生活”或“阅读与欣赏”进一步拓展学生语文 练习是学生进行语言运用的平台。首先，清晰的 学习的视野。然而教者却依托练习提供的有限的内容 练习板块能让学生在“类”意识中更轻松地进行单元 禁锢了学生的思维，就练习提供的内容进行练习，或 知识的巩固与积累；其次，每一块练习中都潜藏着语 诵读或积累，让单元学习在单元训练中画上“句号”。 文教学的本体性内容。在适切的教学活动中促进学生 (三)练习形式的“机械性” 进行练习内容的语言实践，进而不光获得知识，更能 传统的练习课曾经是被认为是“最好上”的一种 学会运用，实现“言意兼得”。如《练习5》的成语是一 课型。所谓练习，肯定要“训练”才能“习得”，所以要么 组与“说话”有关的成语，它既是对本单元内容的一种 是口头练习朗读或背诵。例如单元练习中“读读背 拓展，教师又能依托这组成语引导学生进行成语感情 背”，要么以笔头练习，如机械反复抄写各类成语，达 色彩的辨析，从而更准确地遣词造句。 到练笔头以巩固积累的效果，或者就完成练习中提供 (三)以练习为纽带，促进语文情感在“生活实践” 的某一类型的习题。 中达成拓展升华 其实。练习课有其独特的育人价值，我们需要认 在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字 真分析和深刻理解教材编者的练习设计意图，