中小学教师的人文素质与教学的有效性.PDFVIP

维普资讯 一 点很重要……我们当中的每一个人都有一定的 人性，强调人的尊严；理性，就是对真理的追求所 艺术能力……我们必须在 自己身上发现它，这才 表现出来的科学精神；超越性，就是超越一般动物 是顺利前进的前提。当然 ，这只是前提，往后还要 的 “我”，寻求生命的意义。教育最重要、最艰难的 自己下工夫，但这种工夫已经不是一桩苦事，而会 就在于用什么样的精神去让学生感悟到做人的崇 鼓舞人，给人以灵感和力量。”教师要提高审美素 高。教师角色的自我觉醒、人格魅力、学生观、法 养，最重要的是要直接感受美的事物，接受美的陶 律意识是教师人文精神的具体表现。研究表明， 冶，从事美的创造。在对各种美的对象的审美体 教师和学生形象的异化成了当前教育改革的障 验中，艺术具有特殊的功能。这是因为艺术美既 碍。教师是什么?有人理解为 “说教”的工具，知 是现实美的升华，又是审美理想的实现，比其他形 识的播放器。我们也常常以被褒奖为 “春蚕”、“渡 态的美更典型、更具有示范性，因而也更能有效地 船”、“蜡烛”为荣。学生是什么?是接受驯化的动 培养和提高教师的审美素养。 物，是被人勒住颈子填食的 “鸭”，是容纳知识的器 皿。我们忘记了自己是 “人”，是 自然的、肉体的、 中小学教师的人文素质 感性的、对象性的存在物，这就导致了我们在教育 活动中违反了生命规律。教育要克服异化，走向 与教学的有效性 美化，就必须继承和发扬人文精神。 3．人文化教育力是教师人文素质的外显 李乾明 (~K三峡学院中文系副教授) 人文知识、人文精神要外显地转化为教学 “生 产力”，就得凭借人文化教育力。人文化教育力是 所谓教师的人文素质，是指教师 “这个”“人” 指具有人文精神的教育行为，包括教师教学语言 培养学生 “这个”“人”所必需的人文知识、人文精 的人文化、教学模式的人文关怀、以人为本的班级 神、人文化教育力有机统一的综合素养。 管理。人文化教育力最忌 “灌输”和 “绝对化”，强 1．人文知识是教师人文素质的载体 调通过学生的 “体验”、“移情”、“理解”、“对话”和 人文知识是对于人生问题论述、表达、反思及 “反思”等方式让学生 自己发现教学的意义。灌输 实践的知识体系。它涵盖了宗教、道德、情感、审 与绝对化试图封闭人们的思想，将多元化的东西 美等各个不同的领域。在人文视域之中，审美知 定于一尊，这不利于培养学生的创新思维。体验 识在人文知识的系统中居于核心的位置，并且通 与移情则是学生身心的投入，是书本世界、生活世 过音乐、舞蹈、美术、文学等艺术美的方式体现出 界与学生经验世界的打通。对话与反思，即学习 来 。相对于科学知识而言，人文知识是一种反思 者与同伴、教师、父母及亲友之间的交谈，以及对 性知识，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历 交谈的反思。 的价值实践的总体反思呈现出认识个体对于人生 综合而言，人文知识是教师人文素质的血液， 意义的体验，人文知识的增长在很大程度上呈现 任何以牺牲知识为代价的教育改革是错误的；人 出一种不断回溯与重新解读、体验和阐释传统知 文精