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第五章 研究设计 第一节 研究目的 第二节 研究性质 第三节 研究方式 第四节 分析单位 第五节 时间维度 第六节 具体方案 研究设计的含义 研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定教育现象或问题的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法，并且制定详细的操作步骤及研究方案等． 研究课题的确立只是提出了目标，研究设计则是解决如何去实现这个目标． 第一节 研究目的 一般性目的： 一、探索性研究 二、描述性研究 三、解释性研究 一、探索性研究 探索性研究是一种对所研究的现象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。 适用问题： 1。研究现象或问题特殊，少有涉及 2。研究者对研究的问题或现象不太熟悉 直接成果：初步印象 1。形成关于研究问题的初始命题或假设 2。发展或尝试可用于更深入研究的方法 3。探讨进行更系统、更周密研究的可能 研究方法： 参与观察、无结构式访谈 非随机抽取、样本比较小 设计简单、形式自由 主观、定性分析 二、描述性研究 描述性研究是一种发现和概括总体在某些特征上分布状况的研究类型。 特点：系统性、结构性和全面性。 适用问题： 研究现象或问题的全面、系统的状况 直接成果： 描述总体状况 描述分布特征 研究方法 问卷调查、结构式访谈 简单随机、按比例分层、大样本 内容广泛、规模很大 定量的、描述统计 描述性研究的要求： 1。准确性：定量、精确的描述和说明 2。概括性：反映总体和各个部分一般状况 三、解释性研究 解释性研究是一种探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律的研究类型。具有适用性和针对性 适用问题: 研究现象发生的原因 揭示问题发生或变化的规律 直接成果: 探讨变量之间关系 进行理论检验 研究方法: 调查、实验等 不按比例分层、中样本 设计复杂、理论性强 相关与因果分析、多变量统计分析 明确的假设 三种不同目的研究类型的特征 第二节 研究性质 一、理论性研究 侧重于发展有关教育的基本知识，特别是侧重于建立或检验各种理论假设的经验研究。 因果关系、认识内在规律、理论取向、解释性 二、应用性研究 侧重于现实教育问题、有针对性地提供特定的教育政策的经验研究。 教育状况研究、教育问题研究、教育政策研究等 了解现实教育问题、有针对性地提供政策建议、描述性 可研究同一教育现象，但是侧重点不同。如失学问题 第三节 研究方式 一、四种基本的研究方式 1。调查研究 采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析来认识教育现象及其规律的研究方式。 主要特征：广泛性、及时性、全面性、普遍性 基本元素：抽样、问卷、统计分析 2。实验研究 在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法。 主要特征：控制研究 基本元素：实验组与对照组、自变量与因变量、前测与后测 3。文献研究 不接触研究对象而利用第二手资料进行的研究 间接性、无干扰性、无反应性 4。实地研究 深入到研究对象生活环境中以参与观察、个案研究形式进行的研究 建构理论、移情理解、超脱理解 二、研究方式的选择 影响因素： 1。研究现象的性质 2。研究对象的规模 3。研究所采用的分析单位 4。研究所要达到的目标 同一研究问题或假设可采用不同的研究方式 如匿名性增加反社会行为 第四节 分析单位 一、分析单位的概念 二、分析单位的主要类型 三、与分析单位有关的两种错误 一、分析单位的概念 分析单位是研究中将被分析和描述的对象（人或事物）。如个人、学校、家庭等 作为分析单位，个体被赋予了某种群体成员的特征，如一个来自“农村”的大学生； 作为分析单位的群体或组织，通过其成员来获得某种特征，如“只有一个孩子”的家庭； 特点： 1。研究所收集的资料直接描述分析单位中的每一个个体。如果是个人则描述每个人的年龄、性别、职业、文化程度、看法等；如果是家庭，则描述每个家庭的规模、结构、人均收入等。 2。将这些对个体的描述聚合起来，可以描述由这些个体所组成的群体（样本），以及由此群体所代表的更大的群体（总体），或者用这种描述的聚合去解释某种教育现象。 注意： 分析单位是一项教育研究所研究的对象； 调查对象是研究者收集资料时所直接询问的对象； 研究的内容或主题则是分析单位的属性或特征。 如一项家庭代际关系问题研究中，“家庭”是分析单位，“代际关系”是研究的内容或主题，每个家庭中的“户主”则是调查对象。 二、分析单位的主要类型 1。个人 使用最多的分析单位。 常常与调查对象重合。 出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更倾向于接受高等教育 2。群体 由若干个人组成的各种社会群体，如家庭、邻里、班级、朋