03数控技术应用专业课程教学模式改革创新-上海金山区教育.docVIP

数控技术应用专业课程教学（模式）改革创新实践总结报告 一、课程教学模式改革起因与目标 1.课程教学现状 近几届的数控技术应用专业学生单纯的加工操作、技能水平及知识水平基本可达到职业资格中级水平，但是团队意识、敬业精神、吃苦耐劳精神缺失等表现比较突出，综合素质相对于市场的需求来说还有欠缺。 在教学上课程设置不是很合理，学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。 许多教师对技校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而完成任务，对学生能力培养缺乏考虑，单纯地进行零件加工操作。忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。 很多企业认为技术操作能力可以通过岗前进行培训，然后再上岗，但是综合素养的提高不是一朝一夕能实现的。 2.课程教学模式改革缘起 （1）课程优化需求 根据对数控技术应用专业20多家合作企业以及我校数控专业往届毕业生的追踪调查结果分析，目前企业迫切就业岗位需求，大多是生产一线、设备操作、基层工艺技术人员、计算机绘图，市场营销等。在调查与座谈中，大多企业建议加强专业课程结构调整、强化学生技能培训和综合素质教育。就数控专业而言，需要加强数控设备实际操作的基本技能的培养和强化训练，提高现场工艺规程编制、程序编制和计算机绘图能力，提高数控机床现场编程能力。同时要提高学生思想素质，使他们具备团结协作、吃苦耐劳、踏踏实实在基层工作的思想境界。这些建议要求我们应按中等职业教育特点、按职业岗位群要求的知识及能力来设置课程和实训环节：以知识运用为主线，以能力培养为核心，打破原来的“学科三段式”的课程体系，将课程进行优化和整合，设置课程时以“三用三精”精神为指导，根据职业岗位群有针对性和实用性设置专业教学模块。 （2）“五员”的由来 在调研过程中，我们对数控专业相关职业岗位（从业人员分布、需求量）进行了调研，分析调研结果我们发现，学生的就业岗位基本与本专业对口，主要集中在：普通车床操作、铣床操作、数控机床操作、模具制造等岗位。而在被调查的8位企业人事调配人员提出数控技术应用专业中职毕业生最需要的就业岗位能力主要包括数控机床操作、数控机床维护维修、自学、零件加工工艺编制、人际交际、零件加工与检测、新技术推广应用等。 通过对调研中所需就业岗位能力的分析，结合职业技能鉴定的需求，以及对我校数控专业毕业生就业工作岗位的跟踪调查，在数控技术应用专业核心课程《数控铣削加工》课程生产调度员、数控工艺员、数控编程员、机床操作员和产品质检员 针对在调研中所得出的对中职生素质需求的了解，作为学校来说，在教学过程中，该如何实施教学过程从而提高中职生的这些能力呢？考虑到《数控铣削加工》课程的特点——以项目为载体，任务引领驱动整个教学过程，所以我们采用的课程教学设计是以行动为导向，基于工作过程的六步教学法——分别为信息资讯、任务决策、任务计划、任务实施、任务检查和展示评价。资讯是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。　决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。计划阶段的主要内容是根据方案，制订详细的工作计划。任务实施主要是根据制订的方案和计划完成整个任务。任务检查是对已完成的任务进行检查，分析存在的问题。展示评价是对学生“工作”成果的肯定，任务完成的的总结。在教学实施过程中，教师注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业素质。 3.课程教学模式改革达成目标 把中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。学生首先明确了学习目标，然后亲身体验每个教学环节的过程，自主学习自由发挥，容易激发学生的兴奋点和学习兴趣，使学生产生成就感、满足感，调动学生学习的主动性、积极性。具备良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识，增强职业岗位意识；具备良好的人际关系，团结协作能力；通过不同途径获取信息、学习新知识的能力；了解企业数控加工的生产过程和生产管理，以及安全文明生产、环境保护、质量控制等方面相关知识和技能等等。达到专业教学标准中所明确的教学目标。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“