幼儿学习区同侪互动情绪表达之个案研究.PDFVIP

27 幼兒教保研究期刊 2014 第13 期 27 幼兒學習區同儕互動情緒表達之個案研究 許仲余 蘇育令 賴孟龍 臺北市蓬萊國民小學 輔仁大學 國立嘉義大學 兒童與家庭學系 幼兒教育學系 摘要 本研究主要探究與描述一位個案幼兒在不同學習區之負向情緒表達、幼兒同儕互動時引起情緒 表達之事件及影響。研究者藉由觀察、訪談等資料蒐集 ，發現幼兒在不同學習區情緒表達包括 五種負向情緒 ，分別是驚訝、害羞、討厭、生氣、以及難過；此外，本研究也發現幼兒情緒表 達和學習區的事件情境是互為影響的兩個面向 。最後，依據研究結果，本研究也進一步提出四 點相關建議。 關鍵詞 ：學習區、幼兒 、同儕互動、情緒表達 通訊作者：蘇育令 Email: yulings@mail.fju.edu.tw 28 幼兒學習區同儕互動情緒表達之個案研究 28 壹、緒論與文獻探討 一 、學習區對學習情緒表達的重要性 Hyson （2004/2006 ）發現在娃娃家進行扮演遊戲是幼兒學習情緒極具重要性的活動，因為 從扮演遊戲中，幼兒可以自然地使用情緒語言，並反應或表現自我的情緒。除了扮演遊戲之外， 其他活動，例如閱讀、畫畫、也可以幫助幼兒了解他人和自己的感覺和情緒。加上學習區活動 能依幼兒興趣選擇、提供足夠的活動時間，在有限的同儕人數中，讓幼兒能發展社會互動能力、 分享自己的想法並幫助幼兒表達和調適情緒（Ramsey, 1991/2001 ），而在不同的學習區中，幼兒 能透過同儕之間的觀察、模仿學習社會行為，並在互動之中自然地流露、表達和學習自己內心 或他人的情緒。但在學校領域中，除了學校影響幼兒外，幼兒的情緒也會影響他人，因此，幼 兒情緒如何影響同儕也是值得探究的。本研究欲探討的幼兒互動時之情緒表達議題，相信對幼 兒教育領域來說有其研究價值。 二 、幼兒同儕互動與情緒表達的相關研究待充實 Goleman （1995/1996 ）提出智力的高低不是決定未來成就的充分條件，情緒智力才是主要 的因素。人與人互動時，無論是否面對面，我們都不斷地在表達著情緒，同時也觀察並解讀對 方的情緒。研究者發現各種不同的情緒意義取決於我們的日常經驗及體驗到的事件，而有不同 的解讀，孩子情緒的表達會受到家庭、學校、教師、同儕影響，每個孩子表達自我情緒的動作、 語彙和方式皆有所差異。 在各項關於幼兒情緒表達的研究中，早期國外的研究者大多著重在幼兒情緒表達的聲音表 情，而隨著時間和研究方式的轉變，國外的研究者發現關於情緒的表達，也可以從身體的許多 部位展現出來，不只是透過臉部或聲音短暫的呈現（Goleman, 1998 ）。有許多研究指出小時候的 經驗會影響到長大後的待人處事方式，而情緒能力的高低也決定了，自身與他人的互動關係 （Denham Grout, 1992 ；Ekman Cordaro, 2011 ），國外研究也發現國小女童的情緒辨識正 確性與社會調適及受同儕歡迎度有顯著關係（Lemerise, 1997 ），故情緒能力的培養已成為幼兒學 29 幼兒教保研究期刊 2014 第13 期 29 習的重點之一。幼兒對於自身情緒的察覺、辨識、理解、表達需透過與他人的情緒互動經驗， 逐漸形成情緒的調節能力。情緒學習是兒童在校獲得成功與有效生活的關鍵（Goleman, 1995/1996）。 國內研究也顯示，兒童對多重情緒理解能力越高，其人際關係也越佳（游雅吟，1996）。兒 童的情緒智力與其學校或人際