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“应用型本科”培养需求下的测控技术与仪器专业实践探索 　　【摘要】文章根据测控技术与仪器专业“应用型本科”培养学生创新创业能力的要求，以及结合现代仪器仪表的发展对人才应具备的技术需求，构建了测控专业综合创新实训教学体系，以促进学生主动去了解实际工程背景，主动思考，提高其在工程实际中提炼问题、分析问题和解决问题的能力。 　　【关键词】测控技术与仪器专业；应用型本科；实践教学；问题；改革 　　【基金资助】本文系上海电力学院重点核心课程建设测控系统综合与创新设计实践、上海电力学院一般教改检测技术实验教学改革（项目编号：A0008-16-601）的研究成果。 　　一、“应用型本科”测控技术与仪器专业建设的背景 　　目前我国还处于工业化阶段，工程建设任务艰巨，需要大量应用型人才，即使实现了现代化，仍需要大量应用型人才[1]。 　　从行业需要和职业能力提升来看，一方面，本科应用型人才的培养缺乏与岗位职业需求的对接，培养人才与企业需求差距较大，企业往往还需花大量的时间和精力进行员工培训；另一方面，原有的职业教育体系中缺少应用型人才的学历晋升通道，社会对职业教育认可度低，无法吸引优秀生源，造成职校学生学习基础薄弱，可持续发展能力差。随着应用型本科教育的启动，尤其是上海实施的中本贯通、中高职贯通的政策，吸引了部分优质生源的加入。 　　对接国家“中国制造2025”战略，上海科创中心定位，9大重点高新技术产业中重大装备制造业、新能源等，都对仪器仪表行业的发展提出了更高的要求。当前仪器仪表人才需求量大，但真正符合要求的人才缺口较大，竞争激烈。 　　我校依据仪器仪表行业发展趋势和人才需求调研，明确了培养具有仪器仪表行业工程师核心知识和能力，突出热工仪表特色的测控技术与仪器专业应用型人才的培养目标；依据职业标准对现有课程体系和课程内容进行调整，加强了与职业知识和能力的对接；借助校内外实验实践平台和实习基地，提出了教学过程与生产过程对接的专业建设方案。 　　在“应用型本科”专业建设中，实践教学占有突出位置。本文将以本校正在实施和推进的测控技术与仪器专业“应用型本科”专业建设为培养背景，提出新的实践教学――测控系统综合与创新设计实践。教学将以多门测控技术与仪器专业的专业课程为基础，结合测控技术与仪器专业的实践平台，通过实践项目让学生学会应用专业课程中学到的相关知识点，并进一步通过工程平台让测控技术与仪器专业的学生能以团队的方式完成一个完整的工程测控系统，同时结合工程平台促进大学生创新活动的开展。 　　二、测控技术与仪器专业实践教学现状及存在的问题 　　测控技术与仪器专业的学习内容比较多，包含的范围也比较广，既有专业基础课检测技术，也有仪器制作、联网技术等专业课，其中检测技术、测控仪器仪表、测控仪器设计与制作是测控技术专业的核心课程。检测技术涵盖了温度检测、流量检测、物位检测和视觉检测等内容。目前虽然检测技术开设有检测技术实验和检测技术实践等实验实践类课程，但侧重点主要在于教会学生对课本所学知识进行验证。测控仪器仪表课程应对测控仪器仪表的结构、原理、性能及使用方法和系统集成技术进行研究，涉及面宽、综合性强，与工程实际联系紧密，但只有课内实验和课程设计。测控仪器设计与制作是光、机、电相结合的一门专业课，研究大型测控仪器的总体设计方法以及简单测控仪器的制作，目前以理论教学为主。 　　虽然开设有课内实验、独立实验以及实践，但是普遍的现状是实验实践教学内容陈旧，和实际工业生产过程脱节较大；学生只是在已经固定好元器件的实验装置箱或模块之间进行导线连接，不了解具体的测控系统。实验通常是以简单的验证性、原理性实验为主，学生完全按照实验指导书的要求进行实验，很少思考为什么要这么做，要怎么做，只是机械性操作和记录实验数据，出现问题后也不主动自己解决，哪怕只是连接导线接触不良或者电源未开等这样的小问题，对于与理论相差较大的实验结果不进行深入分析，只归结于仪器本身问题。检测技术、测控仪器仪表实践，还在使用早年的设计题目，测控技术与仪器专业的所有学生对同一个题目的不同工况进行设计。这些导致学生在完成专业课程的学习后，对于实际运用中测控仪器的选型、安装、接线、设置参数等问题都没有掌握，仍然缺乏测控技术系统的整体概念，在实际工作中面对测控技术问题无从下手[2]。 　　三、基于“应用型本科”培养需求的实践教学改革思考 　　（一）构建合理的课程体系和内容 　　为了解决实践教学中存在的问题，培养学生的工程实践能力和创新能力，我校首先重新修订了测控技术与仪器专业的培养方案和教学计划，把各一个学分的《检测技术课程设计》和《测控仪器仪表课程设计》合并为4学分的测控系统综合与创新设计实践。通过课程的整合以及学分的增加，将测控专业的专