班级学生英语学习差异化分析和差异化评价.docVIP

班级学生英语学习差异化分析和差异化评价 　　【摘要】学生都是鲜活的个体，由于他们个性、行为、学习习惯，基础迥异，决定了老师要差异化对待学生，做到因材施教，本文以我教的两个班级为例来说明教师如何进行学生学习差异化分析和进行差异化评价。 　　【关键词】英语 差异化 分析 评价 　　听了华东师大鲁教授精彩的高中英语差异化教学讲课，我受益匪浅。世上万物千差万别，找不到两个相同的人，更找不到两位相同的学生，何况一个班级有几十名学生，这决定了老师更要差异化区别对待学生，做到因材施教。以往老师上课用一套大多数学生都能接受的方式来教学，导致优生学得有限，大多数学生虽听得懂，学进一些新知识，但想进一步学习，没有相关拔高题可做；少数学生可能消化不了当场课堂知识，如此一来，这些学生逐渐问题越积越多，慢慢厌倦学习，最终学不会，结果产生了严重的两极分化，尤其在技校或职校，更加明显。本人在技校多年从教英语教学，感觉高一学生还能比较认真学，到高二就严重分化了，这一直困扰我。它山之石可以攻玉，于是我把英语差异化理论教学运用到我的教学实践中去。 　　现在我教两个班，一个是15物联网技术（高职）班，学生38人；一个是15应用电子（高职）班，学生40人，兼带该班班主任，所以我更有条件在15应用电子（高职）班进行英语差异化教学。我把两个班学生基本情况进行差异化分类，就成绩（中考成绩）、学习风格、学生认知目标，进行分析，例表如下： 　　1.学生被动学习，老师讲多少就学多少，很少主动复习，不复习所学知识，拿着练习就做，绝大多数能完成作业，个别抄袭。 　　2.预习新课没有，问老师的很少。多数不参与或被动参与学，回答积极性不高。 　　3.认真听（记笔记）的不到一半。 　　4.想考试及格，少数学生到考试想作弊。 1.大多数不太明确当堂课所学各项教学目标，少数人能清晰知道。 　　2.多数学生不太明确自己参与教学活动的目的和要求，通过参与学到什么。 　　3.一堂课下来学生知道自己学到那些知识，没掌握那些。 　　4.不同学生不清楚自己的真正所要达到的要求。 　　从上表得出，我班（应用电子）英语成绩一般，全班40人，及格以上的同学不到一半。70分以上只占26.5%；物联网技术班及格以上较多，达一半。两班共同点是：优秀生不多；不及格的学生多；50-40分学生较多。对于这样成绩阶梯明显班级不进行差异化教学，就很难提高他们成绩。对于优秀生要适当加大难点的作业量，要求背诵和带有星号的词句，使他们再进一步学习，对于中等60-40分以上的大部分学生，要加强基础性知识，多鼓励他们，给他们学法指导，多做一些基础性的题目，适当布置一些课外作业，对于40分以下的学生，老师也不要放弃，也要他们同比例地进步，让他们回答一些基础性的问题，增强他们学习外语的信心，逐渐引导学生改变自己的学习习惯，如，进行记笔记，上课积极参与，主动加入英语活动中去，强化他们学法指导。如江苏英语教材BOOK 1 Unit 《A Food Lover》 一?n老师提出要求有：1.学生能背诵单词和词组；2.能流利熟读课文；3. 学生能简单复述课文；4. 学生能模仿课文写一篇短文，介绍自己在各方面花的零用钱；5. 就课文内容来谈谈你对作者花钱的看法，是赞同还是反对，为什么，用英语回答理由。这5个问题，优秀生须达到全部要求，对于中等学生要求做到1―4点，对于落后学生要求基本达到1―3点尚可，对不同的学生要求不同的掌握。 　　二、差异化评价 　　进行差异化教学，要制定差异化评价方法，这有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助提高英语学习的信心。主要在以下几个方面： 　　1.改革试卷结构，多增加一些基础题成分，如单词拼写，英语书写，英语句子翻译（英汉互译）等等。 　　2.采用形成性评价（40%）和终结性评价（60%）相结合的评价体系，使评价成为教学的有机组成部分。 　　经过两学期试验下来，从学生上课积极性，回答、作业等方面看有明显改观，参与英语社团人数达50多人，实践证明这种教学是有效的。进行英语差异化教学和差异化评价，就是满足各个不同层次学生学习英语，使他们最大限度学习更多的英语知识，