科技态度与科技概念改变之实证研究(II).PDFVIP

行政院國家科學委員會專題研究計畫 期中進度報告 科技態度與科技概念改變之實證研究(2/3) 計畫類別：個別型計畫 計畫編號：NSC93-2516-S-003-005- 執行期間：93年08月01日至94年07月31日 執行單位：國立臺灣師範大學工業科技教育學系(所) 計畫主持人：游光昭 共同主持人：蕭顯勝 計畫參與人員：徐毅穎，陳和寬 報告類型：精簡報告 處理方式：本計畫可公開查詢 中 華 民 94年6月15日 國 壹、前言 九年一貫課程實施後，『自然與生活科技』領域的教學內容一直受到很大的 關注，其中的原因除了因為廣泛的能力指標所造成的不確定性的內涵之外，尤其 對於該領域中的生活科技部分的內容更是有實務與理論之爭。有些學者視生活科 技為自然科學中生活的實際應用，因此認為生活科技應強調其技術性的本質；也 有學者將生活科技視為一種研究科技本質與內涵的學科，認為生活科技應研究科 技的系統及領域。顯然，生活科技的定義與界定並沒有達到學科專家的共識，更 具體來說，也就是對『科技』二字的解釋有相當的差異。因此，在這種情況之下， 對於『科技』的認知就成了影響該教學內容的一個關鍵因素。而在這個認知部分， 研究者將它界定在對科技的態度與科技概念上，換言之，具有正確的科技態度與 科技概念才能擁有一個正確的科技認知。本研究的研究動機便是基於對這個主題 的關切，並進行為期三年的研究計畫。具體而言，本研究之研究目的如下： 1. 發展科技態度與科技概念之量表。 2. 評估學生在科技態度與科技概念的表現，及其相關因素之探討。 本研究以三年為期，第一、二年為研究工具準備階段，重點在文獻探討，及 科技態度與科技概念量表（以傳播科技為主要範疇）之發展、試行與修正。第三 年為實徵性研究，將應用第一、二年所發展之科技態度量表與科技概念量表，調 查學生在科技態度與科技概念的表現程度，及其與授課教師教學策略之相關性分 析。本研究的第一年主要在文獻的探討與分析，第二年則集中於科技態度與科技 概念量表的發展。以下針對第二年之研究成果分成兩部分來報告：(1) 國中學生 科技態度量表之發展，(2) 中學生傳播科技概念量表之發展。 1 國中學生科技態度量表之發展 壹、緒論 一、研究背景與動機 隨著美國的科技教育（Technology Education）與英國設計與科技（Design and Technology）的改革潮流，我國自 1993 年亦正式將傳統的工藝課程轉變成「生 活科技」（Living Technology）課程。而生活科技的課程目標也從著重手工訓練轉 變成培養科技素養（technological literacy）。所謂的「科技素養」是指與科技的 知識（knowledge）、技能（skills）、及態度（attitudes）等三方面之素養（Dyrenfurth, 1991）。因此，我國中小學的生活科技教學中，除了應重視科技知識與科技技能 的學習之外，亦不能忽視有關科技態度方面的培養。認知心理學的研究指出，學 習是學生將所習得的資訊賦予意義之過程，但倘若在學習的過程中忽略了情意的 部分，則資訊本身將毫無意義（Combs, 1973）。此外，de Klerk Wolters（1989） 亦曾建議科技教育的課程設計應該要考量學生的興趣及需求，且認為若能瞭解學 童在科技態度或科技概念上的情況，將有助於課程設計者及教學者瞭解如何幫助 學童學習科技。 科技教育教學的典範(paradigm)在近年中有逐漸改變的趨勢(Boser, Palmer, Daugherty, 1998)，從以往的技能示範教學，到現今流行的模組化教學、學科整 合化教學、及問題導向式教學等，均顯示出多樣化的教學策略逐漸在科技教學領 域上受到重視。模組化教學表現的是獨立完整的學習單元，被認為是最能配合學 習者的學習型態與學習程度。學科整合型的教學策略則注重學科之間的統整，是 利用協同教學或主題式教學方式來達到學習整合的目標。問題解決式教學強調是 以培養學生解決問題的能力，並以發展高階的認知技能為宗旨。其實，科技教育 不管是運用何種教學策略，其目標都是要為培養學生具有科技素養(technol