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“负面”教育探微 董吉贺 （山东女子学院 教育学院，山东 济南 250300） [摘 要]在学生行为规范的教育中，负面教育是一种难以替代、不可或缺的手段。就负面教育的功能来讲，它是对学生不良行为的限制、否定和纠正。儿童是在错误中学习和成长的，负面教育就在于让儿童少犯错误，并对既有错误或问题进行修正。事实上，负面教育会给儿童制造一种困境或逆境，让儿童陷入价值选择的冲突，使儿童在问题解决中获得深刻的心理体验，生成和提高应对困境和逆境的能力。这正是负面教育的意义所在。负面教育的运用必须出于教育并为了教育，以尊重和关爱儿童为价值观，遵守适当性原则，并始终坚持审慎的态度。 [关键词]负面教育；正面教育；教育手段；教育意义 一、负面教育在实践中的遭遇 在当前强调正面教育的情况下，教育者往往忽视了或不敢使用负面教育手段。 在学生行为规范的教育中，正面教育原则要求对学生进行教育时，摆事实，讲道理，正面引导，用优良的行为和榜样来教育学生，在方法上强调循循善诱，以理服人，使学生自觉接受教育。纵观现有的研究，描述正面教育的关键词诸如正面引导、榜样、表扬、关爱、鼓励、肯定、尊重、理解、信任、激励、陶冶、赏识、动之以情、晓之以理、体谅、宽容、帮助、说服等。这些都是目前教育中崇尚的观念、方法或措施，对于学生良好行为习惯的养成，是行之有效的，也是教育中应该积极倡导的。 应该说，正面教育原则是建立在对传统教育批判的基础上的。传统教育漠视儿童的主体性，不惜用压服和规训的手段企图造就顺服的社会成员，这种训练而非教育的方式遭到了当代教育理论工作者的强烈批评：“我们把教育对人的支配、处置、压制、形塑等看作是规训的主要特征。规训不是教育的必然，而是教育中的负面现象，是一种恶，它使个人失去自由和自主的精神气质，失去德性的理想”。[1]人类文明的进步依赖于对历史的反思与修正，在这一点上，正面教育原则无疑是具有积极意义的。这种意义可以理解为：第一，重新审视了教育的内涵。教育是一种德性的活动，一切违背德性的活动都不是教育，而是别的什么东西；第二，体现了一种新的儿童观。儿童在作为儿童的同时，还是作为“人类”的儿童，使儿童得到了相当的解放，尊重了儿童的主体性；第三，教育的目的是改善人，而不是使人成为他者的工具；第四，德行的养成主要是儿童自我建构的过程，并且，在价值选择上，儿童是自主的，教育者起着帮助和引导的作用。 因此，正面教育不仅是必要的，而且应该成为行为规范的教育的主要方法。但是，需要注意的是，在当前的教育中，正面教育正逐步走向极端，在“以表扬为主”等教育意见的渲染下，教育者往往忘记了负面教育手段。把尊重仅仅当成信任、理解、体谅、宽容，将关爱单纯视为赏识、激励、陶冶、帮助，此类情况并不少见。甚至有教育者认为，“无批评教育正是一种以学生为本的科学的教育教学的态度和方法”，“我们要做的就是：要让学生在无批评教育中严格自律，在自我教育中收获喜悦，产生自信，获得进取的力量”。[2][3] 这种对教育原则的狭隘理解造成了思维逻辑上的混乱，甚至试图把负面教育排除在教育之外，似乎“批评就是伤害了学生，惩罚就是违背了教育规律”。 而事实上，正面教育主要运用于对正确和良好行为的引导，对于不良行为或失范行为的限制和消除，则主要依赖于适当的负面教育手段，如约束、批评、惩罚等。造成前述状况的原因就在于，教育者忽视了负面教育手段中也包含着尊重，因为尊重的前提是视对方为道德主体，犯错者应该为自己的行为负责；教育者也淡忘了负面教育手段同样不乏关爱，因为关爱的出发点是维护儿童的健康成长，儿童的错误需要及时的制止和修正。而在实践中，我们看到的是，由于受到其它方面的消极影响，负面教育依赖行为评。被抛入了一种尤为尴尬的境地。 负面教育在实践中遇到的另一个困境表现在，部分教师不敢运用负面教育手段，在约束、批评、惩罚等的选择和运用中顾虑重重，避之不及，造成了负面教育在一定范围内的缺场。 教师之所以不敢运用负面教育，无疑根源于此类手段的悖论性特征，它犹如一把双刃剑，在发挥教育作用的同时也有可能带来消极的影响，这种消极影响制造了教师的“担心”： 一是担心后果。现在的孩子多是独生子女，在宠爱中长大，心理承受能力差，经不起挫折，负面教育很可能引发事端。一旦出现恶劣事件，家长不依不饶，舆论穷追不舍教育主管部门严肃处理不仅折磨，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果, 可以使人建立起‘不能如此’的心理图式”，从而，这种体验也就具有了认识论意义，即使儿童的认知