北京品德与社会教学质量评价与建议-南师大道德教育研究所.pdfVIP

教育调查 北京市品德与社会教学质量评价与建议 ——基于19节录像课的分析 ◎顾谨玉 摘 要 分析北京市19节小学品德与社会录像课不难发现，教师提问缺乏思维深 度，师生缺乏有效的互动对话，教师指导缺位等问题严重影响课堂教学 质量。为此，教师精心设问，实现有效对话，加强教师指导，应成为课 堂教学改革追求的目标。 关 键 词 学业质量评价；录像课分析；课堂教学诊断 中图分类号 G41 文 献 编 码 A 文 章 编 号 2095-1183（2016）07-0065-03 学生学业质量是教育教学质量的核心指标， 1．教师提问缺乏思维深度 课堂教学情况是影响教育教学质量的重要 本次调查中，课堂教学内容评价包括7个二级 因素。2015年，北京市九年义务教育阶段教学质量 （见图1） 指标 。其中，“问题设计的合理性”一项 分析与评价反馈系统研究中，项目组开展了品德与社 平均分最低，只有6.8分。 会学科录像课分析的研究，将课堂教学的经验分析与 量化研究相结合，将课堂教学诊断与学生学业表现分 析相结合，深入了解课堂教学质量，分析其中存在的 问题，从而提出改进教学的有效建议。 一、调查问题分析 本次调查中的录像课来自参加2014年义务教育 图1．教学内容评价结果 教学质量分析评价学业水平测试的区县和学校。每 依据问题的思维性，教师提问主要分为四个 所学校录制1节三年级或五年级常态课，每个年级选 方面：“是不是，好不好的问题”“知识或事实性 择同一内容进行教学，共录制19节。项目组设计了 问题”“理解性问题”和“应用型问题”。从录像 教学目标、教学内容、教学过程和教学结果四个一 分析结果看，大部分教师的课堂提问指向“知识或 级指标。总体来看，录像课分析质量较好，大部分 事实性问题”，占62.3%，“是不是，好不好的问 教师都具有较好的目标意识，注重教学资源选取的 题”占17.8%，理解性问题或应用性问题仅占不到 广泛性，学习活动方式也比较丰富。同时，也存在 20%，这说明教师更关注学生对知识的掌握程度。 诸多亟需改进的问题。 诸如“是不是，好不好的问题”的提问方式 2016年第7期 65 教育调查 往往不需要学生个体回答，也不需要学生的深入思 常有限。 考；“知识或事实性问题”往往指向固定、明确的 从学生回答问题的数据统计来看，约一半学生 或唯一的答案。但真正需要高水平思维参与的则是 能够用自己的语言概括或解释答案；但有四成学生 理解性问题或应用性问题，需要学生通过分析、比 针对教师的提问进行机械性回答。这可能与两方面 较、说明、解释等多种方式的综合运用才能解决问 的原因有关：一是教师提出的问题需要学生思考的 题。但在19节课例中，这类问题尤其是应用性问题 空间不大；二是有些学生习惯从书本或所学知识中 只有3.5%。 提取所需信息或答案。 2．师生缺乏有效的互动对话 同