比较研究法之起源.pptVIP

地理與藝術及語文領域相連結的課程統整與協同教學—以海沙詩為例Sea , Sand and Haikus: Linking Geography with Art and English 原文作者：Andrew Slater 出處：Teaching Geography , Vol.17 , No.1,January , 1992。p19~p21 報告者：社研一 葉淑敏 指導教授：王柏山教授 壹、摘要 1.說明田野實察工作對地理教學是非常重要的。 2.但帶學生出去實察是有其困難度的。 3.解決的方式是課程統整、組成教學群以及協同教學。 4.以英國布里斯托的一間中學所作之地理實察教學為 例，說明地理學如何和藝術領域及語文領域相結合， 並將實際步驟及教學方法作詳細的描述及呈現。 5.結論是此種教學法能讓知識更有連貫性而且學生能學 到更生活化更有趣的完整知識。而且經由小組團隊的 合作學習，學生更能主動地獲取知識。 貳、重要內容 （一）前言： 1.田野工作： 田野工作在地理學上對學生來說是不可或缺的，但 事實上要做到帶學生實際去野外實察確有其困難處。 例如：（1）一個老師要帶很多小朋友出去實際考 察，在安全上有其困難處。 （2）要有全面性的野外實察教學可能牽涉到 會將3~4天的完整課程分裂。 2.解決方法： 惟一的解決方法就是將野外實察課結合其他的科目， 一起到戶外教學。例如人文科學方面的歷史古蹟考察或是地球科學中的自然部分也明顯的都以戶外的實察為最好的教學方式。這樣的課程安排能夠讓學生們組織團隊來共同合作地去解決問題，並且在實察後能夠將後續的問題及工作一起來完成。而且可以分開訓練學生對不同活動課程的深入認識。 3.藝術及語文領域： 再看看田野實察工作結合藝術與語文領域之後，將會發展出對同一的主題或相關課程延伸出不同的重點。如果在此次的田野實察旅行中能夠將3個科目對同一主題的本質上先去做協調及協同的工作並充分重視野外實察後回來的後續工作任務（例如學習單），則更能呈現出地理學的獨特重要性。 4.實察地點： 實察的地點是英國布里斯托附近一個突出的石灰岩海峽，距離學校約1~3英哩左右，預計考察三天。60個9年級的學生，而由兩個教師群來共同籌劃課程，學生及教師群仍是主要以參與地理領域課程為主，加上其他3個工作人員（對於地理、藝術及語文有相關認識者）。 （二）田野工作步驟： 1.地理學的研究重點：以海如何影響海岸 為學習重點及要探究的問題 2.發學習單：也就是發作業預定表及作業 紀錄表，當中的題目要能引導學生去注 意海岸的特色以及提示對問題答案的關 聯性。 3.選4個地點，請學生挑3個地方來素描（回學校之後要使用） （1）地點1：畫出能表現環境特徵的地點（如鵝卵石、海崖、 峽角、被風吹倒的樹等……）藉以刺激同學注 意海岸環境。 （2）地點2：畫出海崖（藝術課要用）學習如何突顯海崖的特 點，並且在回學校之後，在藝術課時將素描著上 顏色。 （3）地點3：最後一個地點讓學生任意選擇，不限素描的主 題。 （4）最後一個活動：讓學生自由走動，挑一個自己覺得最美 的石頭（鵝卵石）帶回學校。 （三）後續工作（回學校後）： 1.回學校後，學生將田野實察所帶回的學習單及物品（石 頭）運用在 不同的科目課程上。 2.地理課：挑最好、最完整的素描作品，標示上地形名稱 。給予約2個星期（3個半小時的回家功課 時間），利用文字、地圖、圖表及繪畫的方 式，將紀錄表重新製作成更有說明性的完整報 告表（以小組為單位）。