一维数组的应用教学方案..doc

“一维数组的应用”教学方案 【课题】一维数组的运用 （中国水利水电出版社《C++程序设计教程》第5章第1节） 【课时】2课时（90分钟） 【学生分析】 【教学目标】 1、知识目标 理解数组的概念，掌握对数组的定义、初始化、引用的应用。 2、能力目标 通过对数组定义、引用的掌握，引导学生利用数组解决同类型的多变量的问题，培养和提高学生逻辑思维能力，提高动手编程能力。 3、情感目标 利用上机分组操作,培养学生的协作精神。激发学生学习兴趣，使学生积极参与体验成功的快乐。 【重点难点】 重点：一维数组的定义、一维数组的初始化、一维数组的引用 难点：一维数组的初始化、一维数组的引用 【教学方法】 1、采用案例、情境、启发式教学法。 2、以例子讲解→练习→引发学生思考为流程；循序渐进的教学策略。 运用“提出问题→学生尝试→演示与交流→解决问题”的课堂教学模式。 【教具】 自制PPT演示文稿、教学素材、多媒体教室、投影仪、教学平台 【教学策略】 基本知识采用的基本模式：提出问题→学生尝试→演示与交流→解决问题。然后是能力拓展，学生分组从其它工作表中挑选内容完成挑战，适用于分层进行教学，最后展示与交流，使学生享有成就感，充分发挥学生的应用知识的能力。 以学生为主、教师引导并给予鼓励，充分发挥学生的主体性及积极性。 【教学过程】 过程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 学生动手尝试 引起学生的好奇心，探索新鲜事物欲望联系实际，拉近程序与生活的距离新 课: 类型说明符 数组名[常量表达式]； 定义说明： ①、数组名命名规则和变量名相同，遵循标识符命名规则； ②、数组名后面是用方括号括起来的常量表达式； ③、常量表达式表示元素的个数，即数组长度； ④、常量表达式可以是数值常量、枚举常量和符号常量，但不能是变量。 例：int num[5]; //定义一个num数组，类型为int，有5个元素 一个数组定义是具有确定含义的操作，它分配固定大小的空间。如果省略常量表达式，则在函数调用时，即兴分配数组空间。在编译时，数组定义中的下标必须确定。 实例提问：如何定义一个全班人数的数组？ 如何定义一个全班语文成绩数组？ 2、初始化数组 数组可以初始化，即在定义时，使它包含程序马上能使用的值。 在课本中找出概念，并进行关键的标识。 学生在教师的引导下，对数组的定义进行更深入的理解。 学生做笔记，记录关键要点。 给学生留出时间对数组的定义注意事项并进行进一步理解、记忆。 思考，并动手尝试完成问题。 理解数组初始化的含义。 理解数组概念。 掌握数组的定义格式。 理解、掌握在数组定义时的注意事项，并能正确地定义数组。 提高学生的动手与自我尝试能力，检查学生是否掌握数组的定义。 过程 教师活动 学生活动 设计意图 新 课0，可只赋一个0值； ④、全部数组元素赋初值时，可以不指定数组长度 例1：int num[5]={2,4,6,8}; // 数组有5个元素，值分别为：2，4，6，8，0 例2：int num[]={2,4,6,8}; // 数组有4个元素，值分别为：2，4，6，8 3、一维数组元素的引用 ——必须先定义，后（使用）引用，且只能逐个引用（使用）数组元素而不能一次引用整个数组。 数组元素的引用形式： 数组名[下标] 说明事项： 下标是数组元素到数组开始的偏移量。 ①、以数组的下标从0开始,n-1结束 ②、每次可引用一个数组元素，不能引用整个数组 ③、一个数组元素就如同一个简单变量 ④、下标可以是整型常量或整型表达式 ⑤、常量和表达式可以作下标：a[0]=a[5]; ⑥、变量作下标：a[i]=a[i]+1; ⑦、数组元素做下标：a[a[0]] = a[1] 例1：int num[5]={2,4,6,8}; num[1]=4; // 对第2个元素引用，值分别为：4 实例讲解：对一长度为5的整型数组初始化，然后进行倒序输出。（先思考，提出方案） #includeiostream.h void main() { int a[5]={1,2,3,4,5}; for(int i=4;i=0;i--) {cout第 a[i] 个数为: a[i]endl;} } 学生在教师的引导下，对数组的初始化进行更深入的理解。 学生做笔记，记录关键要点。 动手参与实例的引用。 理解数组引用的含义。 学生在教师的引导下，对数组的引用进行更深入的理解。 学生做笔记，记录关键要点。 学生参与实例的引用，写出结果。 留给学生时间进行思考，并出关键的程序段，甚至整个程序。 理解、掌握数组初始化。 理解、掌握在数组初始化时的注意事项，并能正确地初始化数组。 提高学生的动手能力，检查学生是否掌握对数组的初始化。 理解、掌握数组引用。 理解、掌握在数组初始化