教学试验-台北科技大学.PPT

教學實驗 台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 實驗研究的類型 實驗室實驗 vs. 實地實驗 試探性實驗 vs. 驗證性實驗 真實驗 VS. 準實驗 S-R法則實驗 VS. O-R法則實驗 (S-R法則係指研究者想要探討個體變項對行為變項的影響, 如不同教學方法對學生學習成就之影響) (O-R法則係指研究者想要探討環境變項對行為變項的影響, 如學生性別對學習成就之影響) 實驗控制 物理控制 選擇控制 排除變項法或保持恆定 同一位教師參與不同實驗處理各組 不同組別學生人數相同 實驗組別遵守同一步驟 不同受試者環境條件儘量相同, 使各組干擾程度一樣 配對法 隨機化—隨機抽樣或隨機分派 受試者自身控制—讓同一群人均參與所有不同實驗處理, 惟應克服累進誤差 統計控制—如共變數分析 內在效度與外在效度 內在效度 指研究者所操控的實驗變項對依變項所造成影響的真正程度 若實驗的干擾變項能完全控制, 實驗的正確性高, 則該實驗的內在效度高 外在效度 指實驗結果可推論性的大小 影響內在效度的因素 受試者成熟度 臨時事故 測量工具的變化 選樣誤差 受試者亡佚 實驗者的偏見 實驗組與控制組交互作用 強亨利效應 實驗處理擴散—實驗組與控制組互相交換心得 均衡性補償效果 喪失自信心(控制組怨恨性怠工) 統計方法的誤用 影響外在效度的因素 有前後測施測時, 實驗結果僅能推論至有前測的情境 選擇與實驗變項的交互作用 重覆實驗處理的干擾 霍桑效應 研究者偏誤 受試者前後測敏感性 實驗研究誤差來源(一) 研究者誤差 比馬龍效應—研究者將期望反應在言行中, 使受試者刻意表現符合研究者期望 月暈效應—研究者先入為主以偏概全的觀察偏差 研究者個人特徵間接造成研究結果誤差 受試者誤差 霍桑效應 強亨利效應 需求特性造成對研究的支持或反對 評量恐懼 實驗研究誤差來源(二) 研究程序誤差 取樣誤差 情境誤差 時間誤差 統計誤差 研究工具誤差 實驗設計的類型(一) 單組後測設計 研究者選取一組受試者, 僅給與實驗處理即施與後測 在行動研究中用於試探性研究問題或展研究觀念 內在效度極低、無比較對象使研究過程包括直覺與主觀性判斷 實驗設計的類型(二) 單組前後測設計：O1 X O2 使用統計考驗決定前後測差異是否顯著 「差異選樣」與「受試者流失」因素可被控制，但內在效度低，易受「受試者成熟度」、「研究工具」、「選樣與成熟交互作用」、「統計迴歸」等影響 實驗設計的類型(三) 靜態組比較設計：實驗組 X O1 控制組 O2 實驗組與控制組未隨機分派，同時施以後測，比較兩組分數差異 「成熟因素」與「測驗工具」易控制，但「受試者流失」、「差異的選樣」會影響內在效度，「霍桑效應」、「選樣與實驗變項交互作用」會影響外在效度 實驗設計的類型(四) 等組前後測設計：實驗組R O1 x O2 控制組R O3 O4 (o1、o3為前測， o2、o4為後測，實驗組與控制組均隨機分派) 可控制影響內在效度因素，但可能有「選擇與實驗變項的交互作用」的影響 實驗設計的類型(五) 等組後測設計：實驗組R X O1 控制組R O2 (o1、o2為後測，實驗組與控制組均隨機分派) 可控制影響內在效度因素，但難以探討是否有差異存在或難以控制可能存在之統計差異 實驗設計的類型(六) 索羅門四組設計：實驗組R O1 x O2 控制組R O3 O4 實驗組R x O5 控制組R O6 實驗設計的類型(七) 不相等控制組設計：實驗組 O1 x O2 控制組 O3 O4 無法完全控制無關變項，易產生選樣偏差與處理交互作用 * * 真實驗內在效度高, 外在效度低 準實驗內在效度低, 外在效度高 實驗期間, 控制組受試者因 不干示弱, 力圖與實驗組一 較長短, 而有高於一般水準 以上的表現 實驗時, 受試者知道自己正在參加實驗, 這足以使他表現得與非實驗情境不同 相依樣本T考驗 獨立樣本T考驗 共變數分析 獨立樣本T考驗 雙因子變異數分析 共變數分析 *