在基础教育的教学和学习中进行技术整合现有的知识差距-zhangling.ppt

在基础教育的教学和学习中进行技术整合：现有的知识差距和今后的建议研究 主要内容 资源 制度 文化 态度和信念 知识和技能 评估 克服这些障碍的策略 有共同的远见和技术的整合计划 克服资源稀缺 改变态度和信仰 促进专业发展 重新评估 技术整合 在基础教育中技术整合没有明确的标准定义。本文认为技术整合看作是计算设备，如台式计算机，笔记本电脑，掌上电脑，软件，互联网应用于基础教育教学之中。 研究现状 分析了1995年至2006年春季报告的实证研究。（内容分析法） 搜索关键字： “技术”、 “电脑” 、“互联网”、“老师”和基础教育。 影响技术整合的因素 资源 知识和技能 制度 态度和信念 评估 文化 资源 技术（设备不足、技术支持人员、自身素质） 时间（个人精力、个人时间） 知识和技能 制度 教学的知识和技能 课堂管理 态度和信念 教师的态度中可以概念化为教师喜欢或不喜欢使用技术 评价 形成性评价 总结性评价 具体策略 克服资源稀缺 创建一个诸如瘦客户机便宜的计算机系统。 引入两个和多个学科领域，以确保教师和学生在这些领域有足够的技术。 配备台式电脑，笔记本电脑无线连接使用它们实现一个一对一的学生与计算机的比率。 克服时间障碍 学校可以改变他们的时间，提交时间表， 增加上课时间。 教师可以腾出时间，教师自己熟悉的技术集成到课外活动。 教师应相互鼓励合作，创建技术整合的课程计划和材料。 改变态度和信念 远见和计划; 为教师提供必要的资源; 为教师提供持续的专业发展； 鼓励教师； 提供专业发展 教师必须的技术支持教学知识和技能，以便将用于教学技术的构建 有效的专业发展，还将重点放在与技术有关课堂管理知识和技能。 教室布局和重新设计是是帮助教师管理技术整合到教室另一种策略。 重新评估 未来研究的建议 首先，未来的混合方法研究应该提供一个丰富的，深刻的方法描述（包括学制，参与者，观察者间和观察者间协议的可靠性数字），以至于这样的结果能得到充分的理解。 第三，应研究纵向性质。做纵向研究不仅为研究人员提供了机会，以审查第一和第二阶的障碍和策略的动态关系，或者随时间推移的技术整合的阶段水平，也审查了，是否使用以克服障碍的策略，会以一种积极的方式来影响学生的学习结果。 最后，基于混合方法研究的未来研究 重点，应该扩大到包括在学校考试 其他利益相关者，如学校管理人员 和领导，以及诸如决定的更广泛 的范围，校外人员。 * * 汇报人： 宋慧宁 王玉芳 田娜 张凯 学校使用技术通常面临一般的障碍: 领导力 学校上课时间表结构 学校规划 第二，未来研究的混合方法应在实践中通过观察检验教师，而不是仅仅依靠自我报告的数据。 *