从科学与道德的互蕴关系看学校道德教育.pdfVIP

第21卷 第3期 武汉理工大学学报(社会科学版) VoL21 No．3 Wuhan of ScienceEdition) 2008 2008年6月 UniversityTechnology(Social June 从科学与道德的互蕴关系看学校道德教育* 黄恒忠，蒋红斌 (华中师范大学教育学院，湖北武汉430079) 摘要：由于科技发展的一些负面影响，许多人认为科学与道德是对立的。学校道德教育受其影响，陷入 “唯科学”的迷途，由此造成了科技时代学校道德教育失真。事实上，科学与道德是相互蕴涵，相互促进 的。学校道德教育需要在认清这种互蕴关系的前提下，发挥自身优势，寻求科学与道德、真与善相得益 彰和谐共进之有效路径。 关键词：科学；道德；蕴涵；学校道德教育 中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671—6477(2008)03一0424一05 在现代科技加速发展的背景下。人们正深刻 果，任何时候也没有像现在这样影响人类的命 反思一个沉重的问题：科技的发展及应用与人类 运o-EIJ也因此，早在17世纪科学的社会建制化之 道德的激烈冲突。作为理论上的回应，在世界范 初，先驱们就确定了科学活动的两条基本伦理原 围内兴起了针对种种科技问题的科技伦理学的研 则——客观公正性和公共利益优先性原则，这本 究。在育人为本，德育为先的大环境下，关注科学 身就意味深长地向人们昭示着科学与道德的内在 与道德视野下的学校道德教育，显得十分必要。 一致性，特别是科学本身的道德意蕴。 在此，笔者通过对科学与道德互蕴关系的分析，直 第一，科学活动蕴涵着客观与公正。这主要 面当代科学道德失范和科技时代学校道德教育的 在于科学活动的合目的性与合规律性对客观公正 失真，并做出学校道德教育应有的回应。 的蕴涵。任何成功的，具有创造性的合理的科学 活动都是合目的性和合规律性的统一。一方面， 一、科学对道德的蕴涵 人们认识和改造世界必然带着自己特定的目的， 有着自己特定的需要，并且是按照自己的目的与 科学是关于自然界、人类社会和人类思维的 需要去行动的，这样才能使客观世界发生符合主 本质与规律性的知识体系，它是解决人与自然的 体目的和需要的变化，进而满足自身的目的与需 矛盾的产物，其使命是认识事物的本质与规律，以 要。而这种满足，针对的不可能是某一单一个体， 求真为最高目标。科学本身是价值中立的，无所 而必须是全人类的共同福祉；另一方面，人们必须 谓善恶之说，但随着社会的发展，科学作为人类认 按照客观世界的本来面目，遵循客观规律，去认识 识和改造世界的工具，不可避免地包含着相应的 和改造客观世界，才能实现目的，满足自己的需 探求与应用的行为，势必与人的生存和发展的内 要。由此不难看出，无论是合目的性，还是合规律 在本性有着密切的联系，与行为过程及其后果的 性，都必须本着客观公正的原则，否则，就会受到 道德相关联，蕴含着道德理性，有了道德意蕴。正 客观规律的惩罚。这一点，已经得到了历史发展 如爱因斯坦所说的那样：“科学就其意义讲从来没 的证明。因此，科学必然意含着客观与公正。 有像现在这样具有道德性质，因为科学发现的成 第二，科学事实蕴涵着价值利益。自古以来，