第四课时多种多样的生态系统-松江教育信息网.doc

学科育人——《 生物与生物之间的关系》教学设计 松江区九亭第二中学 生命科学 杨志玉 一、设计思路 生命科学作为一门以科学素养的培育为核心的显性课程。与其它课程一样，也在学科育人中发挥着重要作用。又由于其自身的特点，决定了生命科学与生命教育、健康教育、道德情操与心理健康教育有着天然的密切联系。 上海基础教育课程改革倡导以培养学生的创新精神和实践能力为重点，充分发挥学科育人功能，进一步推进素质教育的全面施行。联系本节，生物与环境之间的关系，既包括生物与非生物，也包括“生物与生物之间的关系”。本课通过思维迁移，学生认识到，生物之间也跟人类社会一样存在着种种复杂却可以归类的内在关系。具体的是通过实例和图解引导学生认识生物之间的种内互助、种内竞争和种间的共生、寄生、捕食和竞争等关系。并通过简要厘清白蚁与其它生物的关系强化巩固，同时教师也可以获得目标达成度的反馈。再借用所学知识分析卡巴森林鹿群的资料，帮助学生初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。 二、教学目标 知识与技能 1．知道生物和生物之间存在着种内关系和种间关系。 2．能列举、辨析种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。 过程与方法 1．学会从文字、图片资料中提取有用信息。 2．能够使用归类的方式梳理所学知识。 情感态度与价值观 初步形成“生物之间的关系使生物界相对稳定”的观点。 三、重点和难点 重点：了解种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。 难点：初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。 学科育人策略 关注三维目标，注重情感体验 在注重“双基”，达成三维目标的同时。融入形成性评价与发展性观点。关注教学过程的精心设计，力求找准契合点，调动学科育人积极因素。营造情境，把握学生的情感升华过程，凸显学科的情感陶冶和道德锤炼功能。 2、尊重学生差异，力求因材施 在教学中，针对学生不同的反应，适时地调整问题的设置。认识到学生是有着各自的个性和经验的人，发展需求存在不同，不可“一刀切”。此外，教学应切合学生实际，从大家喜闻乐见的事物入手，引起学生的兴趣。做到游刃有余，才能把握课堂节奏，提高教学的“韧性”和宽度。 3、推行赏识教育，激发心理响应 我校学生普遍基础先天不足，自我效能感较弱，自信力不高，缺乏表达的主动性。因而教师应对症下药，全面体察学生身上的闪光点，并给予及时精准的心理暗示，通过不断激励和鼓舞促成学生的主动成长和发展。 五、教学准备： 阅读材料（白蚁生活、卡巴森林的鹿群）、自制PPT。 六、教学过程： 教学内容 教师行为 学生行为 育人说明 生活启示录 引导学生讨论人际关系存在哪几类？ 发动学生交流国际关系存在哪些种类？ 讨论、思考、发言：人与人有合作、竞争等关系；国际关系有同盟、敌对、等关系。 联系生活，启发大家关注生活，发现生活，做生活中的有心人。 课题渐过渡 同理，生物与生物之间有没有特别的关系呢？ 在动漫《喜羊羊与灰太狼》中，灰太狼和喜洋洋是什么关系？ 那么这节课就让我们来探讨这些问题吧。 学生回答，产生兴趣。 营造民主型课堂氛围。联系已有经验切入课题。激发兴趣，引起共鸣。 新课： 种内关系大盘点 PPT展示蚂蚁合力搬运食物、野牛群居应对入侵者，引出关系之一：种内互助； 教师板书：种内互助——同舟共济 结合生活经历，你能罗列一些例子吗？ 如：蜜蜂等社会性昆虫的分工 结合知识基础，你能再罗列一些例子吗？ 教师对学生的举例进行评析、修正。 如：豆科植物和根瘤菌。 指导学生阅读学习单上的材料，说出反刍动物与瘤胃微生物的关系。 PPT展示线形动物蛔虫，提问： 1、蛔虫和人是什么关系？ 2、什么是寄生？ 引导学生作答。 教师讲解并板书：寄生——损人利己 结合知识基础，你能再罗列一些生物之间寄生关系例子吗？ 教师对学生的举例进行评析，修正。 播放视频《猎豹捕食羚羊》，回答问题： 视频中描述的是什么关系？ 教师板书：捕食——弱肉强食 结合常识，你能再罗列一些生物之间捕食关系的例子吗？ 如：猫和老鼠、青蛙和害虫。 指导学生看图说话，思考大象和狮子的关系。 剖析图表，思考问题：两种草履虫在什么情况下发生了竞争？结果如何？ 教师板书关键词：竞争——此消彼长，你死我活 回到教材，书本上还列举了哪两种生物之间竞争关系的例子呢？ 随后启发提问：它们的竞争结果又如何？ 回顾并思考人和大肠杆菌的关系：大肠杆菌利用人肠道的养料，同时为人制造维生素。 阅览，认清关系。 返回P53页，联系旧知作答。 阅览并发言：反刍动物与瘤胃微生物共生 回顾旧知，答出寄生（是指一种生物在另一种生物的体内或体表生活，依靠摄取该种生物的营养来生存，并对其产生不同程度的影响或损害的一种营养方式）。 列举：血吸虫与人类、猪肉绦虫与猪 观