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文礼中学 跨学科互动学习模式：HEArts 课程 “通过专题研习制作，达成生活技能的开发”之研究 陈诗宁著，谢为国译 摘要 这项研究的目的是在比较跨学科互动学习模式- HEArts 课程与以个别学科为 主的学习模式 ，两者对生活技能开发的影响。 生活技能的层次包括信心，学 习能力，交际能力和应用能力。 配合这项研究，我们作了调查问卷和调查 访问。调查对象是我（陈诗宁）执教学校（文礼中学）的 67 名中二快捷课 程班学生和另一所学习智力同等中学的 68 名中二快捷课程班学生，对他们 作了比较。 这项研究的主要课题是：跨学科互动学习- HEArts 课程是否比较 容易让学生达到生活技能开发的目的？ 研究的结果显示：跨学科互动学习- HEArts 课程的学生，是比以个别学科为主的学习模式的学生，更易达成生活 技能（包括信心，学习技能，交际技能和应用技能层次）的开发。 介绍 课程综合化是我校对“少教多学”的教育政策作出的回应。它的教学焦点已不再 仅仅是为学生积累知识的个别学科，而是要为他们提供机会学习一套可以应 1 用到横跨学科的技能。 学习技能方面：意味着学生能以独立方式，自我学 习。交际技能方面：学生可以通过书面和口头陈述方式（面对观众），提出自 己的想法， 有效地、明显地和连贯地表达出来。 应用技能方面：学生不但学 会怎样将横跨不同的学科知识链接起来，而且还能激发、开展、评估想法与信 息，然后把这些技能应用于指定的专题研习作业上。(出处：教育部指引， 2004 年)。 研究结果证实：课程综合化能给学生和老师们带来好处。 在 Aschbacher (1991) 论文中，他对一个跨学科互动学习- Humanitas 课程的学生展开了调 查，发现他们不论是在语文应用、内容知识、概念性理解、甚至是学生的出 席率，都起着积极的、深远的作用。 学生也觉得有激发动力，认为该课程 对他们以后能否进入初级学院就读；或在初院能否取得良好的学习成果，深 具一定的影响力。 老师们也认为自己会面对工作挑战，并且是增强实力的 时机，再也不受到局限。 同样的，Barab and Landa (1997)的论文总结时，强调透过解决跨学科互动 学习的专题研习作业，所遇到的难题后；学生感觉到更有激发动力，同时也 促进生活技能的进一步提升 了。又如 Drake (1991)的 论文里，阐述了以学科 为主的传统教学法，指出各个学科之间是划分得一清二楚的，有如井水不犯 河水一样。其实，各个科目之间并不存在界线，只要教师开始采用以专题研 习的新教学模式后，各学科之间的界线就自然消失。 文礼中学推行的 HEArts 课程（“H”是指人文科“E”是指语文科——英文 “Arts” 是指艺术科的美术与音乐）是跨学科互动学习的模式。它是采纳了 Fogarty’s (1991) 的十种“综合化模式课程”中的两种，模式采用了一个以专题 为主体，贯穿跨学科的日常学习活动的作业方式，课程是在不同科目和概念 下，互动学习的。HEArts 的课程组织是围绕在专题作业框架下， 让学生们 自己发现各个不同科目之间的联系性增强学习动力。在 Caine Caine 2 (1991)的论文中也提到 ，采用专题研习的新教学模式后，学生能亲身体验到 参与实际考查和自我评估（学习进程与学习成果）的乐趣。 学生在制作 HEArts 课程的专题研习作业时，他们必须把平日课堂中学习到 的技能和知识，应用到跨学科互动学习的专题研习作业上。跨学科互动学习 采用的是课程综合化模式。 此课程的焦点是在“一个专题框架下”，允许学生 研究并应用横跨学科的知识。 我们采用了分组教学制，参与跨学科互动学 习课程的同一个年级的老师，每周有 30 分钟时间在一起聚会，进行分享， 计划和讨论的工作。这个会议过后，担任教导和辅助教导的二位老师，立刻 到课堂进行两节 30 分钟的教