中小学教师培训管理机制的建构与实践.PDFVIP

继续教育研究 2012年第3期 中小学教师培训管理机制的建构与实践 兰觉明 (重庆文理学院培训学院，重庆 402160) 摘要：中小学教师培训管理机制是指中小学教师培训机构对所拥有的资源(人力、物力和财力等各项资源)进行计 划、组织、领导、控制和协调过程中形成的有效制度和方式方法。在我国中小学教师培训的管理机制系统中，人力管理 机制是核心，课程管理机制、服务管理机制、质量管理机制是基础，它们之问互相联系、互为依存。 关键词：农村中小学；教师培训；管理机制 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)03—106—02 教师教育培训机构在对所拥有的资源(人力、物力和财力 一 、 问题的提出 等各项资源)进行计划、组织、领导、控制和协调的过程中 我国基础教育课程改革非常重视中小学教师培训。 形成的有效制度和方式、方法 J。 胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出：“要把 中小学教师培训管理机制具有以下基本特征：第一， 加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作 实践性，即培训管理机制是经过培训实践检验的、有效的、 来抓”，要“加强教师培训。”《国家中长期教育改革和发展 较为固定的方式、方法。第二，制度性，即培训管理机制是 规划纲要(2OLO一2020年)》也明确指出：“完善教师培训 含有制度的因素。单纯的培训管理方式、方法往往只是做 制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年 事的一种形式和思路，而不是机制。第三，操作性，即培训 一 周期的全员培训”，“对义务教育教师进行全员培训，组 管理机制是经过一定的加工，使之系统化、理论化，并能有 织校长研修培训。”教育部为更好贯彻落实全国教育工作 效地指导实践，具有可操作的特征。第四，多元性，即培训 会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍， 管理机制一般需要多种方式、方法的相互作用，因而表现 2011年出台了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作 出多元的特征。 的意见》等文件。目前，中小学教师培训已成为提升中小 三、中小学教师培训管理机制的理性思考 学教师素质的重要途径。传统的中小学教师培训，之所以 流于形式，不仅是因为培训观念滞后、课程内容陈旧和培 中小学教师培训管理是一个系统，对这一系统的诸管 训方式单一，而且是因为培训机构管理不到位…。如何建 理要素，即人力管理、课程管理、服务管理和质量管理宜进 立有效的培训管理机制，以提高培训的针对性和实效 行整体研究，以探索各管理要素之间相互作用的过程和方 性 J，是本研究的初衷。笔者在此试图建立适合我国中小 式，并从多角度、多方面形成立体的培训管理机制开放系 学教师培训需要的有效管理机制以及相应的技术规范和 统H】。在培训管理机制系统中，人力管理机制是核心机 案例，从而提高中小学教师培训的质量。 制，课程管理机制、服务管理机制和质量管理机制是基础， 而且它们之间是相互联系、互为依存的关系。 二、中小学教师培训管理机制概念界定及其 1．人力管理机制。为了科学、合理地利用和开发培训 特征 的人力资源，培训机构应该建立有效的人力管理机制，包 管理是指管理者在一定的环境条件下，对组织所拥有 括团队管理机制、学员管理机制等。(1)团队管理机制。 的资源(人力、物力和财力等各项资源)进行计划、组织、领 培-i)ll~l队是培训的第一要素，是重要的培训人力资源，它 导、控制和协调，以有效实现组织目标的过程。机制一词 包括培训专家、教师和管理人员等。只