教概简报一：教育的意义与目的.ppt

教育概論 課程綱要一 教育的意義與功能 教育是什麼？ 教育的意義 廣義的教育人在生活環境中，藉由自己和他人或環境的互動，而改造經驗的過程 ?非刻意安排，日常生活，處處皆教育。 狹義的教育指刻意安排學習環境及教育人員，使施教者、受教者及環境中其他事物產生交互作用，進而達成教育目標的過程?指學校教育。 學校教育的功能—杜威 淨化文化遺產 學校教育負責去蕪存菁，提煉出高價值的文化遺產(教導有價值的內容)。 條理化或簡化教育內涵 由簡而繁、先易後難，有條理地將教育材傳遞給下一代。(使學生容易學習) 平衡及融合不同族群的文化 學校平等地開放給各種不同背景和文化的學生，使能互相瞭解進而融合(建立社會共識) J. Dewey 杜威(John Dewey) 簡介 生於1859，歿於1952。 哲學家、教育學家 實用主義?實驗主義?進步主義教育 1894任芝加哥大學擔任教育系主任，創立實驗小學，建構教育理論。 1904在歌倫比亞大學師範學院任職，因接觸外籍學生，使其思想傳播世界各地。 1919年，先後在北京、南京、上海、廣州講學，由胡適擔任翻譯。 學校教育的危機 重視技術，輕忽思想。 只求適應社會，不求改造社會。 學校成為個人取得價值感與地位的主要來源(文憑主義)。 教育可以為達目的，不擇手段嗎？ 教育是工作—成效的概念 教育的內涵包括工作歷程與成效，是一種工作---成效概念，既重視施教過程，也重視所導致的結果 。 工作---成效概念的含意1)教育是有目標的活動 2)教育活動必定進行一段時間3)教育活動必須是有成效的 教育、非教育、反教育 教育活動有助於個人生命潛能之激發與實現，增強對人生之肯定與自信的種種活動。 例如：教導學生習得社會規範。教導學生學習國語文、美術、音樂、體育。辦理各種校內外活動，讓學生多元參與。 教育、非教育、反教育 反教育 對個人潛能發展有礙，破壞個人之自尊與自信的。 例如：學生犯錯，以言語辱罵或使用暴力。所教的知識、技能或價值觀是錯誤的。不當的身教。…………….. (想想看，還有哪些) 錯誤示範 教育、非教育、反教育 非教育 並未具備或尚未發揮教育之正向或負向作用的。 例如：吃西瓜、喝啤酒比賽。玩紙牌、橡皮筋。…………………..(想想看，還有哪些) 教育的規準 由於很難為教育下定義，因此訂定若干規準(criteria) 作為判斷某個活動是否為教育活動的依據。 提出者：皮德斯(R. S. Peters) 三大規準：合價值性、合認知性、合自願性 教育的規準 合價值性 該活動必須符合一切正性的價值，才有教育意義。其活動的內涵與方式，不但是所欲的，而且應是可欲的。 任何價值活動或教育價值的傳遞與創造，都應該符合道德要求。 不同的社會有不同道德規範，因此有不同的判斷。 所欲：我所想要的例如，我想得到冠軍 我想要一輛摩托車(心裡想望） 可欲：是正當的，可以這麼做的。例如，我努力練習與修正，爭取金牌 我努力打工存錢買摩托車 (透過正當方法達成願望) 教育的規準 合認知性 教育活動涵蓋各種事實分析的領域，屬於認知活動，目的在於求真。 把真當真，或把假當假來教與學都是教育。把真當假，或把假當真則是反教育。 有一分證據說一分話，沒有證據，雖可猜測，但不可強不知以為知。 教育的規準 合自願性 教育活動必須配合學習者身心發展及興趣 受教育時學習者的意識必須清醒，並且有學習意願。 任何教材必須轉化成學習者能瞭解的語言、符號、圖像或動作表徵，才有學習效果 教育的功能 對個人方面 促進個人潛能的充分發展 提升個人適應社會變遷的能力 培養個人之現代社會民主素養與氣質 涵育個人之正確人生價值觀念 想想看，對個人還有哪些功能？ 教育的功能 對社會方面 以教育的力量加速社會進步與發展 凝聚社會意識以及生命共同體的觀念 避免社會脫序的發生，甚至各種社會解組現象。 助長社會流動。 * * *