论干训教师专业结构.PDFVIP

2011 年第11 期 校长培训 总第304 期 论干训教师专业结构 夏 芳 （ 辽宁省大连市大连教育学院 116021） [摘 要] 干训教师的专业结构与中小学校长培训质量密切相关。本文对干训教师组成的多元化、入 职的高标准化、成长的研究化及培训的专业化进行研究，通过分析干训教师的专业结构，从干训教 师群体合理的专业组成和教师个体的专业化水平的角度，探索干训教师提高专业素质，满足工作 需要的新途径。 [关键词] 干训教师；专业结构；专业化 专业结构，从群体角度讲，是指 势，是中小学校长培训的主体和中坚 教育性须加强的主体是指来自 各种专业人才的比例构成；从个体的 力量。因此，“十二五”期间提升干训 高校教育专业的干训教师，其优势是 角度讲是指专业人员应具备的动力、 专职教师专业化水平应成为干训工 具有较系统的理论知识，劣势是缺乏 知识、能力系统的素质结构。群体中 作的重心。 中小学管理的实践经验。对一线的相 合理的专业结构是由组织的目标和 专职教师工作的专业性，使其能 对陌生，使其不能很好地将教育理论 任务决定的，是对各种专长人才的合 够研发个性化的具有理论与实践价 和中小学实践有机结合。针对这部分 理比例要求；个体的专业结构改变是 值的课程体系，完成培训任务；工作 教师首先应定期安排到中小学校挂 其内在专门知识、专业特殊能力丰富 的研究性，使其便于和中小学校密切 职锻炼，让其教育理论在实践中得到 和提高的过程。专门知识和特殊才 联系并合作开展教育科学研究，帮助 检验；其次是依托系统的教育理论知 能，需要长期持续的实践与研究才能 中小学解决管理实践问题，进而成为 识增加实践课程的研发，促使其主动 得以维持和提高。随着中小学校长专 学校管理某一领域的专家；工作的实 获取实践知识，提高教育性。 业化水平的不断提高，干训教师专业 践性，使其在不断的科学探索中，形 大连市每年选送骨干教师访学、 结构已成为中小学校长培训研究的 成自己的科学思想和成果体系，真正 参加全国研讨会和专业会议；鼓励在 重要领域。研究干训教师合理的专业 成为校长的指导者、引领者和合作 职干训教师攻读硕士和博士学位；制 结构，对提高中小学校长培训工作质 者。 定定期下校挂职制度，选派部分青年 量意义重大。 但是，专职教师的专业性缺乏特 教师到中小学挂职锻炼，取得较好的 一、干训教师专业结构多元化 定的学科支持，其专业化在其学术性 实际效果。 多元化是干训教师队伍建设的 与教育性方面还需进一步加强。学术 2.兼职教师管理过程专业化 基本理念。目前干训教师主要由专职 性欠缺主体是指来自中小学教师或 兼职教师管理过程的专业化是 教师、专家学者、教育行政领导与中 管理者的干训教师，其优势是实践经 优化兼职教师队伍的关键。高校专家 小学校长四部分组成。这种以专职教 验丰富，劣势是系统的教育理论较缺 及教育行政领导对教育理论及政策 师为主、专兼结合的教师队伍，既保 乏。针对这些教师首先应建章立制， 有较系统的研究，他们能够深入探究 证队伍的稳定性，又能促进新鲜度与 有计划地创造条件使这些教师进行 教育规律、原理及国家政策，从战略 流动性，但专兼教师的专业结构需调 访学、读研、参加高层次的专业学术 高度对学校发展提出建设性的意见， 整与完善。 研讨会，以提高其学术水平；其次通 可作为校长培训师资的有效组成部 1.专职教师建设专业化 过以选修教育理论为主的学习接受 分。校长通过与专家近距离对话和思 专业化是干训教师满足校长培 继续教育，通过系统教育理论学习提 维碰触，汲取其思想内涵与智慧精 训需要的核心要求。专职教师对培训 升专业能力，使中小学实践经验与教 华。这些兼职教师弥补了专职教师在 的对象、需求、