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山西师范大学教学成果 总结报告 成 果 名 称 混合式学习促进大学生批判性思维发展的实践研究 成果完成人 吴彦茹 、王永平、徐桂兰 成果完成单位 教育科学学院 成 果 科 类 0401 教育学 成 果 网 址 2/newJxcg/wuyanru170518/index.htm 推荐单位名称 教育科学学院 推 荐 时 间 2017 年 5 月 15 日 山西师范大学 1 目 录 一、成果的主要内容与研究目标 3 二、研究过程与方法 3 三、成果的创新之处7 四、研究成果的结论与建议8 五、成果的推广与应用9 六、研究收获与感悟 10 2 一、成果的主要内容与研究目标 （一）研究内容 本研究中的混合学习形式主要包括讲授式教学法、研究性学习、 协作学习与基于网络论坛的在线学习。研究内容主要有以下方面：① 根据课程内容设计研究性学习选题（也可以是学生根据课程内容自主 选题），按照研究性学习开展流程指导学生开展研究性学习；②按照 学生的学习风格与学习能力进行异质分组，以3-4人为一组，建立协 作学习规则，培养学生协作学习态度与协作学习技能，开展基于研究 性学习的小组协作学习；③开展基于网络论坛的学术对话，建立论坛 使用规则和论坛发言引导机制，促进学生开展基于课程内容的学生对 话，以促进学生批判性思维的发展。 （二）研究目标 探究如何有效利用混合式学习促进大学生批判性思维能力的发 展。 二、研究过程与方法 （一）混合式学习促进大学生批判性思维能力发展研究的实践过 程 1.发现问题寻找方法 从2010年左右已认识到学生处于被动学习，批判性思维能力、 问题解决能力等亟待提高，因此在课堂教学中已经开始采取协作学习、 研究性学习等方式的尝试。 2.明确研究思路 到2012年已形成较完善的教学改革思路，即利用混合式学习促 进学生批判性思维能力的培养。在2012年下学期对教育技术大三学 生的教育技术学研究方法课程进行准实验研究，取得肯定的研究效果。 3 3.实践推广 自2013年起一直将此方法沿用在课程教学中，取得较好效果。 王永平老师，徐桂兰老师也都积极进行成果的实践与推广。 （二）2012年实验研究过程 根据客观情况，为研究方便选取研究者的教学对象——教育技术 学专业10级两个班的学生为准实验研究对象。在研究开始前，2012 年8月26 日分别对两班的批判性思维能力进行前测，其批判性思维 倾向和批判性思维技能均无显著差异，可以视两个班批判性思维能力 相当。因而，随机指定一个班为实验班，一个班为对照班。其中实验 班41人，对照班35人，但是在进行实验前后测中存在样本流失和无 效问卷，最终实验班样本数为31人，对照班样本数为29人。 进行准实验研究时，实验班采用混合式学习方法，对照班采用传 统的讲授教学法，其他方面如：授课教师，所采用的教材，授课时数 等方面两班都保持一致。实验班与对照班分别进行了16周64课时相 同教学内容的学习，学习结束后在2012年12月16 日分别对两班学 生进行批判性思维能力后测。实验效果通过对两班后测结果进行独立 样本t检验来进行统计检验，并对学生作业、课堂表现、虚拟学习社 区的异步在线交流文本等资料进行分析，以弥补量的研究的不足。 （三）研究工具 目前国际上应用最普遍、信效度检验较为满意的两个批判性思维 测试量表，分别是WGCTA量表和CCTDI量表，分别用于测试批判性思 维技能和批判性思维倾向。 （1）WGCTA量表（Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal） 用于测试批判性思维技能。WGCTA