软实力视阈下高职院校文化形态探究.docVIP

软实力视阈下高职院校文化形态探究摘 要 高职院校是文化传承和知识创新的重要阵地，也是提升国家文化软实力的一个重要领域。在高职院校文化建设实践中，可以从高职院校文化的原生形态、知识形态、经济形态、技术形态、社会形态等五种形态来考察高职院校文化软实力的发展状况及变化趋势，推动高职院校文化软实力的建设。 关键词 高职院校；软实力；文化形态；文化建设 中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0087-03 推动社会主义文化大发展大繁荣，提高文化软实力是事关我国综合实力提高的关键环节。高职教育是文化传承和知识创新的重要阵地，也是提升国家文化软实力的一个重要领域。目前，从物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等文化内在结构角度来阐述文化软实力的研究与实践较多，而从高职院校发展和自身所担负的使命来看，从文化形态视角来揭示其文化软实力的内原动力、构成元素及战略，有着重要的现实意义。高职院校的性质特征对应着特殊的文化形态，体现出有别于普通院校、中职学校文化形态的差异性和个性标准。 一、高职院校文化的原生形态 原生形态就是指观念形态，即价值观、大学精神，是高职院校文化能够获得长期竞争优势的最为根本的影响因素，决定着文化软实力的发展潜力。 （一）高职教育追溯 高职教育起源于工业经济时代，是基于产业分工对大量高级应用型技术人才的需要而兴起的。20世纪60年代，欧洲工业化发达国家创建了最初的高职院校，如德国的高等专科学校、英国的多科技术学院、法国的大学技术学院等。我国职业教育肇始于洋务运动时期。民国时期，“壬戌学制”的颁布正式确立了职业教育的地位，职业教育开始成为国家教育体系的一部分[1]。1917年，黄炎培发起成立中华职业教育社，开启了与实业界联合举办职业教育的先河。清末实业教育到民国职业教育发展的思潮与实践，是实现高职教育模式转型的重要基础。 （二）高职教育的技能本位 长期以来，我国高职院校办学定位和理念并不清晰，高职教育的类型特征并不明显。在国外高职教育理念的影响下，高职院校增强文化自觉，进行文化自省，探寻符合高职内在规定性的文化内涵，逐渐从普通高校的“光环”之下走出来，在回归中寻找自身定位和发展目标。培养职业能力成为高职院校文化之本，锻造职业精神成为高职院校文化之魂。高职院校文化内涵非常丰富，高教性、职业性、区域性、经济性、市场性、地缘性、社会性等具有明确特质性的标识性特征逐步被人们所认知。 二、高职院校文化的经济形态 （一）经济形态的内涵 经济形态是代表最先进生产力的生产活动的抽象描述，包括生产模式、主导产业、基本结构及政策等。高职教育与经济界联系紧密，成为为经济界输送知识、人才、科学技术等的重要来源。因而，经济性是高职院校的普遍和基本特征，是其生存与发展的重要基础，也是高职院校办学和育人的出发点和落脚点[2]。基于经济性特征，高职院校要面向区域支柱产业设置专业，形成与区域核心产业、相关产业和附加产业等相适应的专业群。 （二）基于经济形态下的产学合作 从高职与经济界合作来看，已经实现了由点到线再到面的转变。从另一个角度看，经济形态下的硬指标是体现文化软实力的重要标志，产学合作要实现经济效益与社会效益的有机统一。高职院校文化与产业文化对接越紧密，高职院校与产业发展联系就越紧密，高职院校与产业的互动机制就越灵活，服务地方经济和社会发展的能力就越强。鲜明、独特的高职院校文化经济形态，能有效促进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展目标的实现。 三、高职院校文化的知识形态 知识形态是指有意义的有序信息的抽象化符号表征形式。作为育人之地，大学将反映精神产品的创造与需求纳入课程、教材，凝结为文化的知识形态。课程和教材是实现其培养目标的主要手段，以课程、教材为载体进行知识的传授和学习，实现文化教化与文化启蒙。 （一）高职课程知识形态的发展历程 高职院校最初的课程面貌和发展取决于学科的知识结构，学科知识成为高职教育课程所固有的面貌与发展的根本属性。由于学科课程脱离生产实践，20世纪60年代末，加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司提出了一种课程开发方法：DAC UM（Develop A Curriculum）。后来，德国又提出了工作过程导向的课程开发方法。这些课程开发方法，密切了职业教育课程与生产实践活动的关系，把分析确定生产实践需要的职业活动作为首要任务，然后把筛选出来的典型职业活动作为课程内容纳入到课程之中。 （二）高职教育知识形态价值取向 高职教育的根本任务就是培养合格的“职业人”，应加强学生的职业人文教育，避免技能主义和功利主义的价值取向，做到文化传承与文化创新的统一。要设计与实施高职院校职业价值观课程、职业心理课程