高一英语听力策略使用情况调查报告.docVIP

高一英语听力策略使用情况调查报告摘 要：《英语课程标准》强调中学教学要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，发展听、说、读、写的综合语言技能。本文针对高一学生听力策略的使用情况进行调查、分析，为高一学生的听力提供一些帮助。 关键词：高一学生； 听力； 策略 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-067-001 一、引言 随着各国交流日益频繁，听力能力在交流中发挥着越来越重要的作用。听力策略是指学习者为学好听力而采取的措施和行动，因此，掌握有效的听力策略可以使听力活动事半功倍，帮助学习者更好地掌握信息，提高语言学习能力。OMalley和Chamot（1990）认为在二语学习中学习者会使用三种学习策略：元认知策略（计划、自我、约束、管理等）、认知策略（推测、迁移和总结等）、社会\情感策略（提问、自我肯定和降低焦虑等）。 二、研究设计 1.研究目的 本文主要针对高一年级听力策略的使用情况展开调查，旨在发现高一年级的学生更倾向于运用哪种听力策略以及在运用策略时有哪些特点。 2.研究对象 本调查的研究对象是徐州市第三中学的143名高一学生，平均年龄为16岁。 3.研究工具 本调查运用调查问卷法。听力策略问卷是以OMalley and Chamot的学习策略分类为基础，根据Oxford（1990）的学习策略调查问卷改编而成。主要有以下两部分内容：第一，学生的个人基本信息。第二，听力策略调查问卷表。 三、结果与讨论 该调查问卷的结果根据Oxford语言策略量表进行分析，每个策略的使用频率由平均值的大小表示：1.0-1.4代表完全不使用，1.5-2.4代表通常不使用，2.5-3.4代表有时使用，3.5-4.4代表通常使用，4.5-5.0代表总是使用。 1.元认知策略的使用情况 元认知策略通过对自我的认识和内省，发现听力存在的问题从而采取合适的策略来解决。根据调查可以看出，高一学生很少运用元认知策略（平均值=2.9312）。因此，他们使用元认知策略的意识还不高，还无法主动地去找出自我存在的听力问题，有的放矢地去解决。从分策略的方面来看，高一学生使用自我监控的频率最高（=3.7167），这说明他们会重视监控自己的听力学习过程，注意检查、核实、纠正自己的听力过程。其次，直接注意策略的使用频率为中等水平，只是有时使用此策略。这说明学生知道有选择性地记忆需要听的内容，忽视那些不相关的信息。自我评价策略排在第三位，平均值为3.1062。表示学生只是有时对自己的表现做一个评价，频率并不是很高。作者还发现计划策略和自我管理策略的平均值均低于2.5，这表示高一学生通常不使用者两种策略，因此他们很少为自己的听力学习做计划，也很少对自己的听力学习有一个整体的管理。 2.认知策略的使用情况 认知策略学习者用来对输入的信息进行分析、加工、处理的一种方法。根据调查发现高一学生只是有时使用认知策略（平均值=3.1189），使用的频率属于中等水平。这说明他们比较喜欢用具体的方法来理解听到的内容。从分策略来看，高一学生使用推论策略、演绎策略以及记笔记策略的频率都普遍偏高，平均值都大于3.5。这说明他们通常会将以往的常识用来推测新内容的意思，并且利用简单的笔记帮助他们记忆重要内容，从而更好地理解听力内容。高一学生使用重复策略、迁移策略、资源策略和翻译策略的频率属于中等水平，平均值大于2.5小于3.4。这表明高一学生会将自己听到的内容进行重复来帮助理解和记忆，同时会搜集整理学到的知识，根据这些知识去帮助理解听到的内容。作者还发现，他们使用翻译策略的频率不高，这说明高一学生很少将目的语翻译成母语。最后，高一学生使用分组策略的频率最低，平均值为2.3569。这说明他们通常不对自己学过的知识进行总结、分组。因此，很多知识不能及时利用。 3.社会、情感策略的使用情况 社会、情感策略是学习者为了更好地理解知识而采取的跟他人合作、降低紧张情绪等措施。从调查中发现，高一学生使用社会\情感策略的平均值低于3.5，表示有时使用社会\情感策略。这说明他们不太通过互相合作沟通来帮助听力能力的提升。从分策略来看，高一学生使用降低焦虑策略最为频繁，平均值为3.3889。这说明他们了解紧张对于听力能力的发挥具有阻碍作用。但是，他们对于控制自己的紧张情绪还是存在一定的难度。自我鼓励策略的使用频率排在第二，平均值为3.2146。表明高一学生了解自我鼓励的重要性，却很少对自己表示肯定帮助自己建立信心。确认澄清策略的使用排在第三，平均值为2.8247，表明他们对于听不懂的内容很少向老师或者同学请教。排在最后的策略是合作策略，平均值小于2.5。这说明，高一学生通常不使用合作策