高中化学科学探究教学思索.docVIP

高中化学科学探究教学思索摘 要：要真正搞好基础知识技能教学，必须改变传统的学习方式。教师要转变思想观念，认识到教师与学生都是课程的创造者和主体，在教学中，要构建以学生为主体的师生互动课堂，解放学生的思想，让他们真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。 关键词：新课程；高中化学；探究教学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-246-01 新课程的实施要求一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。要在高中化学教学实施好新课程理念，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观念，进行教学反思。 一、中学一线教师在研究中学化学科学方法教育内容时，应遵循以下原则 1、变革思想观念，不断学习相关知识 培养创造型人才，全面实施创新教学，思想观念上的更新是首要的。相信每一个学生都具有创造力或潜在创造力，只是看能否很好地开发出来。而人才的开发，就是人的创造力或潜在创造力的开发。正是深信每一位学生都会成功，都能在原有基础上大步提高，才能在课堂上创设出一种积极向上的氛围。虽然中学教育是基础教育，但基础也不应只限于书本知识，还应包括基本的观念、态度、情感、行为、学习能力等。 2、结合学生思维特点，加强学法的指导 著名的教育家陶行知认为：“好的先生不是教书，而是教学生学。”这些观点反映出教人以学习的方法和技巧既是教育的必然要求，也是每个化学教师必须具备的基本素质。化学知识是人类观察自然现象，通过归纳、对比、联想等一系列的科学方法总结出来的，化学知识的学习要特别注意对学生进行科学方法的教育，使学生善于利用科学方法提高学习水平。 3、充分发挥实验的作用 化学实验在培养学生的创新精神和实践能力中有着其它教学手段无法替代的重要作用。从旧课本中以形成概念、验证性的实验为主，变为新课程中以不再区分演示实验和学生实验。提倡尽可能让学生多做实验，提倡“做中学”，并多做探索性的实验。 4、学生对科学方法的学习和掌握是一个由简到繁、循序渐进、不断深化的过程 注意重复和巩固，对不同的科学方法应该有不同的教学要求，对科学方法的教学要求大体上可以分为体现—渗透;知道;理解;初会4个层次。 二、化学教学中科学方法教育的模式—组织、安排科学方法的教学内容 把科学方法教育分散、融合在整个课程中在适当的教学阶段，引导学生对科学方法分别进行讨论和小结。由于中学生的抽象思维能力正处于形成时期，不及形象思维那样发达，因此中学生的科学方法教学通常需要选择适宜的知识载体，即要结合某些知识的形成和获得过程来进行;需要在积累经验的基础上进行归纳式教学。因此，在高中学化学课程中组织安排科学方法教育，容易被学生接受，保证较好的教学效果。 三、高中化学教学中科学方法渗透的途径 1、通过化学发展史进行科学方法渗透 化学发展史就是一部科学方法论发展史，在化学教学中结合教学内容介绍化学科学发展的史料，将化学概念、定律的历史发展过程展现给学生，不仅可以使学生领略到科学家的人格魅力，还可以使学生了解历史事实之中所隐含的假说、验证、分析、推理等思维方法和科研方法，作为学生学习的范例，潜移默化地培养科学的思维模式，启发学生掌握科学的研究方法。 2、通过化学实验进行科学方法渗透 化学教学中有很多让学生感到惊讶的化学实验现象或化学事实，这些新奇的事物刺激学生，能使学生产生好奇心，进而转化为学习兴趣和动机。例如，在“盐类的水解”教学中，明矾净水作用及原理似乎已形成定论。一般文献均认为是Al3+水解而生成Al(OH)3胶体的缘故。而我们学生做的实验是:在蒸馏水中加入明矾，所得溶液没有丁达尔现象。实验引发了学生强烈的探求欲望，我们借机提出了研究课题:明矾净水的原理探究。学生运用上述程序提出猜想、制定计划、进行实验。试验如下:把明矾溶于没有HCO3-的水中，加热(加热促进水解)至沸，而后冷却到室温，仍是溶液——没有丁达尔现象。解释与结论:在没有少量HCO3-的水中，不可能因Al3+水解而生成Al(OH)3胶体(附Al3+水解常数很小:Kh=7.3×10-6)，因此也就起不到使水澄清的作用。河水中一般含有少量HCO3-，它和明矾溶解生成的Al3+发生双水解:Al3++3HCO3-=Al(OH)3↓+3CO2↑，生成絮状Al(OH)3载滞河水中的悬浮物而沉降，从而使水澄清。 以上科学探究激起了学生的好奇，让学生产生“为什么”的悬念，是进行科学方法教育的极佳时机。使学生经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，就是提倡学生亲自亲自进行科学探究。 新课程创新教育是一项系统工程，有待全体民众的关心和支持，全体老师的共同努力。社会呼吁高素质的人才，每一个学生的创造力是经过老师的精