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非认知能力及学生体育行为探究摘要：非认知能力的发展水平对中学生体育课堂行为具有非常重要的关系，在体育课堂教学中应该以统筹兼顾为前提，准确把握学生内部需求，充分利用外部诱因的作用，合理采用信息技术的手段，优化教学途径，发展学生非认知水平，促进体育课堂教学中的学生体育行为。 关键词：非认知能力；体育行为 中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0307-01 一、非认知能力对体育行为的影响 (一) 非认知因素。 非认知因素又称非智力因素，它最早是由美国心理学家亚历山大(w.p.alexander)提出，非认知因素的结构是指不同成分的非认知因素的整体构成。是指人们在进行各种活动时除智能因素以外的。根据非认知因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非认知因素划分三个不同层次。第一层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响，提升孩童智力。第二层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非认知因素，对学习产生具体的影响。第三层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。 (二) 非认知因素与体育行为的相互影响。 教育心理学认为非认知因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非认知因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。非认知因素对室内课堂体育行为的影响主要表现在以下两个方面： 第一，学生非认知水平影响体育行为。学生的体育情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面直接影响其体育行为，积极的参与动机，浓厚的学习兴趣、强烈的学习意识等等，可以促进学生的体育行为，有着不可忽视的作用，反之则不然。第二，教师非认知水平影响体育行为。教师的性格特征，人格魅力，价值观等将间接作用与教学，影响着室内课堂体育行为。教学是以学生为主体，教师为主导，教师对学生的学习起着导向作用，一切教学以服务于学生为宗旨。 二 提高非认知因素的水平，促进学生的体育行为 (一) 非认知因素的培养是保证体育课学生积极体育行为的基础。 学生学习动机和学习兴趣、学习情感与意志、性格等非认知因素对体育课堂中体育行为有着至关重要的作用，主要表现在学生渴望获得体育知识，并着力去认识它、探索它，产生浓厚的学习兴趣，会全神贯注的进行学习，积极地开动动脑筋去解决面临的难题。而强烈地学习动机和学习兴趣使学生在学习过程中产生积极地学习态度和乐观的内心体验，促使自己能够自觉的完成学习任务，及时调整学习行为，形成克服困难，顽强地学习精神。具有顽强意志与精神的学生，更能自觉努力学习，更能集中注意力，排除干扰，也因此获得良好的学习效果，并且这种顽强的学习精神不仅有利于个体勤奋刻苦等良好性格品质的形成，促进个体的学习效果，而且还影响和感染者周边的学生，形成一种热爱体育的氛围，成为推动体育行为的强大动力。 (二) 以统筹兼顾为前提，发挥学生非认知因素，促进体育行为。 每个学生个体的发展并不可能处于同等水平，具有差异性。在发挥学生非认知因素，促进学生在体育课堂中的体育行为时，必须兼顾男女生非认知因素水平的差异，非认知因素水平高的学生和较低学生的差异。总体而言，男生对体育的热情高于女生，女生的体育参与积极性不及男生，因此在利用学生非认知因素以促进室内体育课体育行为时，不仅要保持男生的学习积极性，还要不断的激发女生的学习热情。此外，善于发现每个个体之间存在的差异，在引导表现“活跃”的学生积极学习的同时，兼顾“跟不上步伐”的学生，调动他们的学习激情，使所有人都投入到积极的体育参与中。 (三) 培养学生非认知因素的核心，准确把握学生内部需求。 教师和学生在教学中的特殊地位，要求以教师为“主导”，学生为“主体”，即在教学过程中，必须以学生为本，一切以学生的需要为宗旨。因此，满足学生学习的需要是教师工作的主要任务，必须对学生有明确、清晰、准确的认识，审视学生的现状，把握学生的内部需要。学生具有天生的可教行和寻求知识的能力，在教学中，教师应该提升业务素质、加强专业培训、完善个人人格魅力，以符合学生学习求知的欲望，求真知的渴望，保持和提高学习热情和学习动机，主动自觉的学习，对不理解和感到困难的问题寻求帮助和指导，对未知的知识提出应答的要求，从而保证体育课的学习氛围和积极性，促进学生的体育参与。 (四) 在充分利用学生非认知因素促进体育行为的过程中