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高中生作文自主评改方法摘 要：中学语文教学中，语文教师最头痛的工作就是作文的评改。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”“自能作文，不待老师改”正是作文教学的目标，写作是个体的思维活动过程，学生写出来的作文千差万别，老师也不应该用固定的模式或统一的情感去框定学生的作文。 关键词：作文；评改方法；初探 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-094-01 我们曾共同探讨怎样从作文评改中“解放”出来。又要让学生能自主作文，喜欢作文，但是，探索的道路上布满了荆棘。素质教育下的作文教学应有综合性、主体性、实践性、自由性的特征，然而长期以来的作文课上，相当数量的学生绞尽脑汁、搜肠刮肚，东拼西凑，好不容易才“造”成一篇作文；教师在评改时常常投人大量时间和精力，也难以对处于中间层次的作文下评语，费了九牛二虎之力，收效不大，发到学生手中时，学生只看一眼分数就弃之而不顾。 在作文评改中，我以学生自主评改作文为尝试，尝到了评改作文的喜悦和轻松，同时也调动了学生作文的积极性。 一、当堂朗读，学生评价 作文交上来后，我先作第一次阅读。除修改标点符号错别字外，不修改句子也不下评语，更不给分。阅渎的目的是把学生的作文分为优、良、中、差四组，课堂上当堂朗读每组其中的一篇，然后让学生分组讨论，每组推举代表发言。在此之前先提示可以从开头结尾的布局、选材的范围、拟题的角度、修辞手法的运用、论证方法以及文中你认为写得优美的段落等等人手，言之成理即可。有一节课在讨论以“书”为话题的一篇作文时，学生争论较激烈，最后由科代表主持，分为两组。展开了精彩的辩论。这节课虽然不是按教师上课的目的来完成的，但我却可以说的学生收获比圆满结束一堂课的收获还大得多，作为教师的我也受益匪浅，我当时得出结论是：我平时低估了我的学生们!这节课也可当作一节开放式教学，既培养了学生大胆发言的积极性，又提高了学生的口语表达能力，最关键的是激发了学生的作文兴趣。即使是我个人评改的作文，在还未发到学生手中时，我也在课堂上朗读，让学生参与评价，作者本人也可自我评议，也可向老师和同学提出疑问。不少学生能大胆地询问评价他的作文时的“为什么”，老师必须有充分的理由才能让学生心悦诚服，当然，讨论的目的是为了尽可能避免评定的个人倾向性，同时让学生发现自己作文的不足之处。在必要时也选取身边其他同学的优秀例文来作对比，让学生讨论发言，自主作出总结。 二、交换评改，教师小结 自主意识的增强，作文积极性得到了提高。通过前一阶段的训练，学生的自主意识增强了，于是我又实施第二方案——交换评改，要求每个同学的作文至少要有三个以上的读者。办法是：作文课的第一节，先讨论作文的突破口，让学生明白该从什么角度人手，课堂上畅所欲言，教师适当引导，激起学生的写作欲望。第二节课当堂作文，下课就交。作文收上来后我还是先阅读一遍，同样只改标点符号和错别字，心中先留一个初步印象。在晚自习时发下去，让学生交换评改，并写出评语，签上评改人的姓名更好，下晚自习时一定交上来。目的明确后，同学们顿时积极行动起来，还不到下晚自习，就已大部分完成，这大大超出了我的意料。 学生评改过的作文交上来后，结果和我想象的完全不同。教师批改作文，评语无外乎“语言生动、形象”、“情感丰富”、“富有想象力”、“首尾呼应，中心突出”、“选利恰当”……等等公式化的评语。在学生们的评语中你可以找到颗颗热情彭湃的心。而且每个学生的作义都有不少于三个同学的评语，最多的还有八个同学的评语。可见学生都渴望张扬自己的个性，都渴望有展示自己的机会，都想从多角度认识自己作文存在的优缺点。 记得在一次作文训练中，作了这样的要求：认真阅读材料，请以“为别人喝彩”为话题，自拟标题，文体不限，写一篇文章。在拟题上就有不少好题，如“生命诚宝贵，友情价更高”、“你的喝彩是我的骄傲”、“让爱无所不在”等等。评语更是精彩纷呈：“池里的水，贪图安逸时，就停止了生命，生活中的人，献出爱心时，就点燃了希望，让爱元所不在，为付出爱的人喝彩”(评《让爱无所不在》)；“文章突出了亮的性格特点，也说明家庭困难的亮有着坚持不懈的精神，也从侧面表现了你与亮的真挚友谊(评《生命诚宝贵，友情价更高》)。 看着这些评语充满。隋味的评语，我为自己过去写的一些评语而惭愧，同时也为让学生自主评改作文有了新的收获而欣喜。自主评改作文进行几次之后，学生作文的积极性提高了，当你按照计划上课还不到讲作文或写作文时，就会有学生主动请求作文，有的还提出一定要讲评自己的，即使是写不好作文的同学也敢于大胆地朗读自己的作品，让同学们共同来评价，他们说这样会使自己提高快一些。 三、自主