专题式教学法在社会及历史课教学中应用.doc

专题式教学法在社会及历史课教学中应用摘 要： 在初中新课改的形势下，传统的历史课教学面临新的挑战。如何改变当下社会与历史课教学的被动，如何在课堂教学中体现学生的主体性，充分发挥学生的个性，成为当前课堂教学亟待解决的问题。强调“问题意识”是新课改的重要理念。如何以“专题教学”践行新课改下以学生为主体的主题，从而达到更好的教学效果，作者在教学实践中进行了一些探索。 关键词： 社会与历史 专题式教学法 运用 一、问题的提出 培根说“学史使人明智”，司马迁说学史可以“别嫌疑，明是非，定犹豫，补敝起废”。明辨是非，惩恶扬善，指导自己的行动。章士钊说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性是世人皆知的，可是，在当今的社会中，历史教育却不被重视，这不能不让人担忧。由于受中考指挥棒的影响，历史学科在人们心目中是“冷门”的学科；一些学校和教师不重视初中历史教学，有的把一节课变成了故事会；有的照本宣科﹑画钩列条，什么时间﹑人物﹑事件﹑意义等，不加以任何解释说明。课堂教学枯燥无味，死气沉沉。许多学生在历史课的学习中找不到乐趣，只能是一次次的失望，最终变得失去兴趣。正如教育部1997年对北京两千多名学生调查表明：学生最不愿学的课程，历史课占前3位；学生对15门课程喜欢的程度，历史课倒数第2位；学生认为“枯燥﹑没意思的课”中，历史课居第5位。在初中社会与历史课上，存在学风不浓，纪律较差的现象，学生也非常“喜欢”把它当做“第二课堂”。上课看课外书﹑睡觉﹑做其他科目作业。再加上家长受传统观念影响，只关心语数外，而对社会与历史课更是置之不理，不闻不问，漠不关心。为了改变目前初三《历史与社会》课的教学现状，我尝试运用专题式教学法进行《历史与社会》课的教学，收到了良好的效果。 （一）什么是专题式教学法。 所谓专题式教学法就是指围绕某个理论知识、社会热点、考试题型等进行专题教学。这种复习方法由于跨章节、跨教材、“以生为本”，学生的思维活动空间比较宽广、能较好地激发学生的求知欲望。用专题式教学法进行历史课的复习，就是把零散的知识归类、贯穿、汇总起来，然后呈现给学生。通过对历史知识的重新分类和整合——“梳理”知识，“演绎”原则，“总结”规律，以强化和巩固基础知识，形成正确的整体史观，从而提高学生学习兴趣，增强学生理解和记忆能力，提高考试技能。专题教学是落实历史基础知识的有效途径之一。 （二）专题式教学法的作用 1.专题教学通过概述、分析、归纳、讨论、比较进行知识重组；启发学生回顾历史，对现实与社会问题进行历史思考，培养分析问题与解决问题的能力，在学习过程中形成正确的情感态度与价值观。 2.专题教学使学生把握专题主线，提炼专题要点，深化历史认识，提高审题作答技巧。在专题式教学中教师创造性地使用教材，保证历史教学的有效性，挖掘教材中的隐性知识，挖掘教材与考试说明的结合点，对教材内容进行归纳与提高，使历史知识线索更明晰，历史逻辑条理更清楚。如讲工业革命专题，采用列表归纳法：时间、原因、标志、技术领先国家、重要发明、能源、意义、作用（意义）、对中国的影响、结论；教师在专题教学时，既要把同一事物的不同时期进行纵向的联系与比较，又要把不同事物的某一方面进行横向的联系与比较；既要注意历史知识的内部关系，又要重视历史知识的外在联系，即历史发展的纵向联系，史事之间的横向联系，历史发展的因果联系，以及中国与世界、历史与现实的相互关系，历史学科与政治学科知识的联系，多角度洞察，多层次分析，树立整体史观，以此培养学生的综合能力，对学习知识有整体的认识。 3.在专题教学中通过社会热点和政治学科的结合，学生能够做到理论联系实际。社会与历史教学是通过历史与现实的联系，历史与社会热点的联系，历史与政治学科之间的联系，引导学生关注社会，关注现实，开阔视野，启迪思维，培养人文精神，提高学生的理论联系实际的能力。社会与历史中考题以人类社会面临和关心的重大社会问题为主要命题依据。专题教学要点是社会现实对相关的问题进行历史分析，以此提高学生的历史意识。所以，在教学中，要充分发挥教师的主观能动性、创造性；对教材进行联系实际的思考与整合，创造性地利用各种教学资源，整合教材；要充分发挥学生的创造性，感悟历史，体会历史。 4.专题式教学有利于学生的个性化的历史知识学习。我根据学生的兴趣开设了《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《世界文化遗产荟萃》等学习专题，学生可以依据自身的喜好与特长，通过个性化的选择学习，不仅可以进一步掌握专题史的知识，而且较之以前可以极大地体现学生的自主性。 二、具体实施和操作 （一）专题教学的呈现 1.内容选择的多样性。中学社会与历史教学专题在内容的选择上