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也谈语文课堂教学中留白内容摘要：“留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是”留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。由此，我想到语文教学也要讲究艺术，是不是也应该学习这种“留白”的艺术，将留白这一形式引用到语文教学中，给学生多留点想象和创新的空间，从而“学”、“思”结合，张弛有度。笔者以人教版七年级教材为例，谈谈“留白”策略的运用。 关键词：留白 延伸阅读 质疑碰撞 联想 人物分析 “留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。中国画与西方绘画最明显的不同之处就是”留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。 由此，我想到了语文课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的后一句改为“只在此山中，岭后石头上”，岂不成了村夫俗语？因此语文教学也要讲究艺术，是不是也应该学习这种“留白”的艺术，将留白这一形式引用到语文教学中，给学生多留点想象和创新的空间，从而“学”、“思”结合，张弛有度。 笔者以人教版七年级教材为例，谈谈“留白”策略的运用。 1.在延伸阅读处“留白”──激发阅读兴趣 我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如下册第二单元“黄河，母亲河”，可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集与黄河有关的诗句、俗语、谚语等等。又如第四单元“戏曲大舞台”，可以通过课堂情景创设“留白”： 师：中国的戏曲，源远流长，有着鲜明的民族风格，是人们喜闻乐见的文艺形式。全国许多地方都有自己的剧种，可谓百花齐放，异彩纷呈。你知道哪些戏曲剧种？ 生：…… 师：每个地方的戏曲，都具有自己独特的地域文化风情，如京剧的雍容华美，昆曲的典雅精致，梆子戏的高亢悲凉。我们绍兴的越剧有什么特点呢？ 生：…… 师：越剧轻柔婉转，大概同学们对越剧不太了解，给大家十天的时间阅读和准备，我们来举行一次绍兴戏曲知识大赛，好不好？ 如果在课堂上师生不厌其烦的讲述这些内容，一是时间不允许，二是效果不一定比这种“留白”式的处理好。 2.在质疑碰撞处“留白”──激发研究兴趣 在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。 如《人生寓言》“落难的王子”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题：人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。 敢于挑战教材的老师，往往能恰如其分地利用教材中插图与课文内容的联系或差异“留白”给学生，从而更好地进入文本，深入文本，为更好地理解文章服务。如《福楼拜家的星期天》利用文中插图，让学生将文中人物一一对应，从而加深对人物描写更高层次的理解。 3.在联想想象处“留白”──激荡思绪飞扬 在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验）试用三四百字描述出来。 在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，能更充分地挖掘教材，如下册中的《伤仲永》在学完字词句段得理解后，以“由方仲永所想到的”为题，课后根据自己确定的角度和观点写成一段话。 4.在人物分析处“留白”──提高仿写能力 七年级下册13课《音乐巨人贝多芬》、14课《福楼拜家的星期天》两篇文章中对贝多芬、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉等人进行了生动的描写。在教学过程结束时，老师设计了这样一个“留白”式的仿写练习：注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。