互动教学模式在大专院校健美操教学中应用探究.doc

互动教学模式在大专院校健美操教学中应用探究传统的体育教学模式是以教师为中心，以教师的教，学生的学为主要的教学模式，这种教学模式大多用于还没有形成自我意识的中小学生。而大专院校所面对的是自我意识基本完善的成年人，所以教学中的互动尤为重要，互动教学意味着人人参与和平等对话，师生相互尊重与接纳，相互言说与倾听，彼此实现精神世界的拓展，促进主体性的不断生成与发展。 互动它有广义与狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。而我们通常所说的互动是狭义的互动，主要是指社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。质言之，互动就是两个或两个以上个体之间的交往、交流、合作和对话。它既可以指人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情境中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。 上世纪很多学者的哲学、社会学和心理学研究成果都从不同的角度，为互动教学提供了相关的理论基础。诸如需要动机理论、群体动力原理、人本主义学习理论和教学理论、建构主义理论以及符号互动理论。作为一种渐进生成的教学理念，课堂互动教学过程由一些相互联系、相互作用的多个相关因素的参与和支持，这些因素成为影响互动教学有效展开的重要变量。正是这些因素的多方面作用，互动教学业已形成一种在现代教学理论指导下建立起来的主体性的教学模式。互动教学旨在优化教学机制，它对于变革学习方式，加快社会化发展，构建个性化和多样化的认知、能力和情感等结构，形成积极的生活态度、创新人格具有极其重要的价值。 本文以柳州医学高等专科学校2010级的两个班级为实验对象。其中A、B班人数都为80，性别为女，都未曾接触过健美操。实验过程中对A班进行传统教学模式，B班为互动体育教学，教学老师固定，教学内容为健美操，教学时间为34个学时，每星期两个学时的为期半年的试验得出结论如下。 1 两种教学模式接受程度的调查 A班学生对传统教学模式表示不满意的占26%，可以接受的占70%，无所谓的占4%，她们大多认为传统教学模式比较死板，不利于她们在学习中对健美操兴趣的培养。但是由于在小学初中高中一直处在这种教学模式中，所以对于教学模式的变更需求并不是很强烈。 B班学生对互动教学满意的占82%，可以接受的占5%，而无所谓的占5%，其中还有不接受的8%。由于互动教学打破了原有的教师教学生听的教学模式，而是要求学生在上课过程中主动和老师交流，所以大多数同学觉得自己受到了尊重，提高了对健美操的学习兴趣。而少部分同学则觉得还可以或者无所谓，还有一部分学生反而觉得不好，通过向这部分同学面对面交流得出，原来她们这小部分学生的性格比较内向，而在健美操教学中要求勇于表现自己，带头学习、带头表演使得她们不能接受。 2 两种教学模式教学效果的调查 A班同学在进行为期半年的健美操学习后，邀请外校健美操一级裁判进行考核，按照健美操考察标准，其中达到优秀的同学占58%，一般的占27%，不合格的占15%。总体来说健美操学习的效果不错。但是在考核的过程中存在例如学生创新不足、表演过程中表情单板、同学间的配合不够融洽等各个方面的不足。 B班同学在进行为期半月的健美操学习后，邀请外校健美操一级裁判进行考核，按照健美操考察标准，其中达到优秀的同学占72%，一般的占20%，不合格在仅占8%.总体来说健美操学习效果显著。而A班与B班考核成绩得出传统的教学模式比起互动教学模式略显不足。而且B班在考核过程中所表现出对健美操的领悟能力大大高于A班，而且B班同学间的配合协调，面部表情愉悦。 3 两种教学模式中教师的感受 在A班健美操教学中，健美操教师觉得与学生之间有代沟，在教学过程中学生兴趣欠缺，在课下没有学生主动找老师交流或者向老师请教，老师也仅仅以完成教学激活为目的。 在B班健美操教学中，健美操教师觉得教学是一个享受的过程，学生学习态度积极，踊跃和老师交流，主动编排新的健美操动作并向老师请教。师生和睦，亲如一家。教师的成就感提升，积极的投入到教学过程中，反过来教师的每一个表情、每一丝微笑、每一句话语，都应对学生良好的情感形成直接的影响，使学生的情感逐渐由简单的情绪体验上升到高层次的情感，在反复的情感互动和激荡中实现情感与智慧的升华，使个人的情感逐渐社会化和人格化，从而让课堂成为充满智慧和生命活力的学习乐园，使学生在这种人文关怀中领悟到生命的价值与意义。 4 综上试验结果得出 传统的健美操教学仅仅是把固定的知识传授给学生，不能培养学生的主动学习欲望，而互动