以《战后资本主义经济调整》为例说高效课堂.docVIP

以《战后资本主义经济调整》为例说高效课堂摘 要： 作者以《战后资本主义经济的调整》为例，结合教学设计和教学实践，从熟悉学情、整合教材、以学促教、分层训练四个角度探讨如何实现课堂高效的问题。 关键词： 《战后资本主义经济的调整》 历史教学 高效课堂 高效课堂就是要在有限的课堂教学中，实现学生的最大进步和最好发展。如何实现进步和发展的目标呢？我想以《战后资本主义经济的调整》为例谈谈自己对高效课堂的认识。 一、熟悉学情，是实现高效课堂的前提。 学情，即学生已有的知识储备、学习习惯、认识理解能力等因素。高效课堂并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地开发教学内容、确定教学重点、找准教学方法。在学习《战后资本主义经济的调整》之前，学生已有以下基础知识：资本主义经济发展方面，知道经济危机的根源是资本主义私有制和生产社会化的矛盾、直接原因是生产和销售的矛盾，罗斯福“新政”中国家干预经济的主要措施和基本成果，凯恩斯主义的核心主张；社会主义经济发展方面，知道苏俄的“新经济政策”和“斯大林模式”的主要成就。学生已经基本理解“经济体制一定要适应生产力的发展水平”等原理。学生的这些知识储备和思想认识为本节课的学习奠定了基础，也为整合教材的内容提供了依据。课堂上做到心中有学生，心中有文本，我只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，在排疑解惑中下工夫，而不是面面俱到。 二、整合教材，是实现高效课堂的关键。 教材的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在历史学科系统的知识中往往具有承上启下、贯穿古今、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点，让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。而教材是按照历史知识的逻辑联系编写的，要实现高效就必须重新整合教材的内容突出重点，突破难点。 《战后资本主义经济的调整》的主题是资本主义经济体制的自我调整和创新，根据学生已了解的知识基础和教材内容的特点，从宏观上将教材内容整合成纵横两条线索： 纵向：始终紧扣调整前后的对比，突出“新变化”。 通过纵向的对比，学生不难看出调整后的资本主义经济体制在一定程度上克服了生产的盲目性，缓和了生产资料私有制和生产社会化的矛盾，缓解了贫富分化，稳定了社会秩序。因为没有从根本上解决资本主义经济体制的基本矛盾，调整的本身又会引发新的发展问题。 横向：始终紧扣欧美资本主义经济体制和中国特色社会主义经济体制的对比，突出两种经济体制的相互借鉴和竞争发展。 通过横向对比，学生不难看出两种经济体制相互借鉴、竞争发展的特征，而不是简单机械地比较两种体制的优劣，从而进一步认识到人类文明发展模式的多样性。 这样的内容呈现方式，既突出了新课的探究目标，又兼顾了已学内容的回顾和运用，在课堂教学中收到了事半功倍的效果。 三、以学促教，是实现高效课堂的核心。 德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效课堂要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学，变“要我学”为“我要学”。我们教学设计的核心就是一切为了学生的学，让不同层次的学生都有自己的收获，课堂教学要真正照顾学生的实际，针对不同的学生采用不同的方法，提出不同的要求，因材施教，分层落实。 教学示例：人民资本主义和经营者革命。 第一层次：什么是“人民资本主义”和“经营者革命”？这两个变化对资本主义社会产生了怎样的影响？这两个问题面向全班学生，通过阅读教材的内容，很容易找到答案，逐条列出就好。 第二层次：“人民资本主义”和“经营者革命”的根源是什么？师生通过双边活动得出结论——社会生产力的高度发展对资金规模和经营管理提出了更高的要求。 “人民资本主义”和“经营者革命”对缓和资本主义体制内部的基本矛盾有何意义？引导学生回顾经济危机爆发的根源——生产资料私有制和生产社会化的矛盾，“人民资本主义”通过股票分散化，使资本呈现社会化的趋势，从而和生产的社会化相适应；“经营者革命”通过经营管理的专业化来减少投资经营的盲目性，从而提高投资效益，一大批经营管理团队成长起来，成为社会的中间阶层，使金字塔式的阶层结构向橄榄型转变，促进了社会的稳定。 这两个问题逐步深入资本主义体制内部的发展变化，需要一定基础知识和理解能力才能融会贯通，适合中层生的学习实际。 第三层次：提供典型材料，展开深入探讨。老师可以准备一些同时期反映社会主义经济体制改革成败得失的材料和战后资本主义调整进行横向对比，客观理性地认识人类文明发展模式的统