关注文本特征优化阅读教学.doc

关注文本特征优化阅读教学一、 引言 阅读是得到英语教育界广泛认可的最有效的英语教与学的方式。［1］高中英语教学应当以阅读教学与研究为核心，关注阅读文本的多元解读与教学的合理设计，深化阅读教学。［2］阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师和学生的阅读教学实践都是依据特定的对象——文本进行教与学的，教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，体验文本的内涵，对文本进行个性化的解读。笔者在日常的英语教学实践中，尝试利用文本特征来设计阅读教学，发现文本特征对阅读文本的理解和文本信息的回忆有着重要的影响。多种多样的文本特征是阅读的辅助手段，它可以调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更有效地处理阅读信息，提高阅读速度，从而增强阅读效果。 二、 文本特征的含义和功能 本文表述的文本特征（text features）是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的视觉特点。［3］文本特征在人教版NSEFC的阅读课文中常体现在字体、颜色、照片、图表、方框、文体格式、说明文字等方面。这些文本特征的使用，一方面增强了文章的视觉效果，激发了读者的阅读兴趣；另一方面，突出的大小标题、字体、相关的照片、直观的图表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息等八个主要功能。［3］ 三、 基于文本特征的阅读教学 现行的人教版NSEFC教材有很多不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式，这些文本特征在阅读教学中有着自身的独特价值。本文以人教版NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning的阅读教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用文本特征来进行读前、读中和读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。 该单元的阅读材料“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争议。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上使其了解克隆这门生物技术以及有关的争议。该话题学生比较感兴趣，但因为是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的术语较多，还有些复杂句，学生理解起来有些难度，因此，笔者尝试利用文本所提供的文本特征来优化阅读教学，以提高阅读教学的有效性。 （一） 读前 阅读开始前利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动，激活已有背景知识，突出中心思想，是阅读开始前的一种有效方法。 1. 善用图片，激活背景知识 对于学生来说，特征鲜明而极具代表性的图片比以英语为表现形式的文字更能激活他们所掌握的背景知识，使其联想起相关的话题内容。阅读前教师首先要求学生观察课文所提供的图片（图1、图2、图3）以及图片下的说明文字，然后设置问题，让学生在问题的回答中走近文本的背景知识。 （1） Do you know how Dolly is different from other sheep? （2） What is cloning? （3） How is a clone produced? （4） What benefits can humans gain from cloning? 2． 挖掘文本标题，预测文章主旨和内容 人教版NSEFC教材的阅读文章全部都有标题，而且标题往往在位置、字号及颜色上与正文不同。文章的标题往往与文章的内容密切相关，因此，通过引导学生浏览文章标题不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且还可帮助学生预测文章主要内容和文章结构。该文的标题是“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”，教师根据标题可以设计如下预测活动： （1） What do you think the article is about by reading this headline? （2） What is the main idea of the passage? （3） What is the writing style of the article? A. Expositive(说明文) B. Descriptive（记叙文） C. Argumentative（议论文） 预测是一个积极思维的过程，它需要读者结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证。［4］通过对文本标题进行预测和探究，学生能快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容。