刍议图式理论指导下大学英语阅读教学.doc

刍议图式理论指导下大学英语阅读教学摘 要：不同时期人们对于图式理论的理解不尽相同。随着越来越多的学生进入大学，英语教学的压力越来越大，教学改革的任务日显艰巨。根据《大学英语课程教学要求》，学生应具备较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，具有较强的英语综合应用能力。要保证足够的语言输入，即听和读，才能有足够的语言输出，即说和写。阅读能力至关重要。文章基于图式理论法则，根据多年大学英语教学实践，探讨语言图式,内容图式和形式图式在阅读理解中的重要性.寻求英语阅读课程的有效教学模式，以期提高教学水平，促进教学改革的发展。 关键词：图式理论；大学英语；阅读教学 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0257-02 一、图式理论内涵 图式(schema)一词早在康德的哲学著作中就已经出现过,他认为图式是其先验认识论的重要组成部分,外部概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。瑞士著名的儿童心理学家、教育家皮亚杰（Jean.Piaget）也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”，是一种认知的功能结构。［1］在人的大脑里里面，储存着以前的各种知识经验，包括对事物的理解及处理事情的方法等等，这些东西组合在一起，就构成了人对外部世界的认知结构。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息科学深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，其研究成果对于如何通过英语阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意义。 图式理论的主要观点是：读者充分利用自己的知识储备，包括已知的概念、过去的经历，结合目标材料来理解信息的过程。在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的目标信息时，相应的图式即被激活。当所有重要空位都已填满信息,文章即被充分理解。 二、图式在阅读理解中的作用 Smith和Goddman的《阅读教学的心理语言学方法》指出，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。随着学习者视野的开阔、经验的积累，这些图式得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。 阅读理解中的图示研究常常分为语言图示、形式图示和内容图示。要构建图示理论框架下的英语阅读教学模式，首先就要从如何充实、丰富学生的图示下手。构建语言图示就是要从语言知识出发，通过相关图片和背景知识，深层次挖掘主题内涵；构建形式图示，就是要通过对不同体裁的文章，从写作结构和和修辞手法等方面来强化学生对所阅读文章的理解；构建内容图示就是要丰富学生的主题知识和文化知识，加大语言输入。［2］ 三、图式理论与大学英语教学 文章以大学英语通用教材中的精读材料为例,从语言图式、内容图式和形式图式的角度，探讨如何把图式理论更好的运用到大学英语阅读教学。 （一）语言图式 语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式。 创新大学英语第一册第二单元的主题是Holiday.由于是刚过完春节，学生大多还沉浸在假期的快乐当中。课前通过一个问题导入：What are the festivals in the pictures? 让学生通过图片来猜测这是什么节日。第一幅图片中有鞭炮，有对联等，学生很快猜出是春节Spring Festival，第二个图片中有各式灯笼，还有汤圆，学生也很容易就猜出了是元宵节Lantern Festival，之后是端午节（龙舟节）Dragon Boat Festival，七夕情人节Lovers Day，看到图片中的月饼学生也很快猜到是中秋节Mid-Autumn Festival，看到图片中的生日蛋糕，旁边写着：今天是你的生日，我的祖国，学生很快就知道是国庆节（National Day）啦。这样的语言图式有利于构建学生的知识体系。［3］新视野第三册unit 7的题目是：A rose is a rose （玫瑰依旧芬芳）。What is the language of roses?对于不同颜色的玫瑰，含义也不尽相同，老师用图片和语言加以说明，学生一目了然：red rose——true love, white rose ——purity ,pink rose——first love,yellow rose—frie