初中思想品德课堂教学改革几点思索.doc

初中思想品德课堂教学改革几点思索【摘要】随着新课程改革的全面铺开，它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课程的研究者和开发者。 【关键词】初中 思想品德 课堂教学 改革 我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时的教研实践中，发现了教师在教学中普遍存在的一些困惑和问题，了解了思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题。下面我结合自己的教研实践活动，谈几点个人粗浅的感悟和认识。 一、新课改下的教学要求教师积极鼓励学生的全面参与，培养学生的创新意识与能力 教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性。教师也要以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在讲“消费者的权利和义务”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：1.提到消费，同学们很快就想到了购买商品，那么你曾经购买过哪些商品呢？2.你购买的商品有没有过期的或者是劣质的？3.如果买到劣质产品你会怎么办？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。 二、当前思想品德课堂教学中存在的问题 1.教条的创设“情境”，脱离学生的认知实际。《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。于是乎，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，甚至不少教师都要绞尽脑汁地去创设一个“情境”，不管是讨论课、概念课、还是主题实践活动课，都设计一个“情境的创设”。课堂往往呈现这样一种教学流程：“教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课”。我曾经听过一节《珍爱我们的生命》的校级观摩课，上课伊始，教师接连用了三个问题来创设情境：“焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是傻子吗？”“焦裕禄不珍惜自己生命，还会关爱别人生命吗？他是不是一位好干部？”很难想象，创设如此的情境对于七年级的学生会有多少帮助呢？思想品德课教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。 2.忽视教师的主导作用，学生活动过多，主次不分。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识和发展个性的最有效方式。在目前几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习，但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，学生即停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么样”。 3.滥用赞扬，使课堂评价趋于敷衍 、流于形式。新课标指出，对学生课堂学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价、发挥评价的激励作用。然而，多数课堂教学中，每当学生回答完一个问题后，我们常能听到“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”一节课上表扬不断，他们认为这是激励学生的学习热情，注重让学生享受成功的乐趣。而事实上，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。如果教师的赞赏实在太多太滥，它将失去应有的价值和意义。 三、思品教师要善于总结经验，正视新课改中出现的问题 1.正确认识教师的主导作用，充分调动学生的合作意识。教师是课堂教学的管理者、组织者和促进者，面对新课程教学中的种种问题，应将“关注学生发展的需要”放在第一位，在课前应精心地设计问题，课堂巧妙自然的提出问题。同时培养学生的“问题意识”，即不仅仅要求学生回答教师提出的问题，更应该让学生在深入学习中大胆提出问题，请求教师、同学帮助解答。还要明确小组合作的目标。只有这样才能真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。 2.建立更趋合理的评价方式。使评价成为促进学生的学习，能力的提高，品德的发展，良好习惯养成的有效手段，是当前教育改革的一项重要课题。首先，评价的方法多样化，观察描述性评价与总结性评价相结合同，不但重视对学生学习结果的评价，更注重对学生思想品德发展过程的评价。其次，评价的内容要丰富，既重视学生的认识，也要重视学生能力的提高，创新精神的养成。第三，要让学生成为评价的