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初中思想品德课复习中学科能力培养
初中思想品德课复习中学科能力培养当前,我省文科综合考试实行开卷考试。考试严格依据课程标准,科学地考查基础知识和基本能力,坚持“以能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念,强调理论联系实际,特别是结合社会生活实际和学生的生活实际,引导学生关注社会、关注未来。命题注意试题素材的正面教育功能和积极的价值取向,整合学科知识,以考查分析、解决问题的能力和探究能力。所以作为初中思想品德学科教师,在中考备考复习中要注重教学方法的更新,以学科能力培养为目标,处处贯彻和体现素质教育的新思想。
一、转变认识,变被动强记为主动掌握,调动学生积极性
长期以来,多数家长、学生包括一些教师在思想上普遍认为思想品德课考试就是一个字“背”,因而造成多数学生平时不注意学习,对课本知识点、理论观点根本不认真理解掌握,只求考前一“背”。有的学生即使了解一些概念,也大多是一知半解,支离破碎,在考试中不能做到举一反三,融会贯通,更谈不上用基础理论去分析问题了。鉴于此,在备考复习过程中,应首先从提高学生的思想认识入手,引导学生把思想品德课真正作为一门社会科学对待,明确思想品德课的知识内容对学生的思维发展、辨别是非能力和分析解决问题能力提高的重要作用,从而提高学生对思想品德课学习的重视程度,激发他们的求知欲望,提高学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,使学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”,进而再指导学生学习和复习,帮助学生提高自学能力,为今后的学习打下良好的基础。
二、激发兴趣,变抽象巩固为生动理解,寓教于乐,乐中掌握
“兴趣是最好的老师”。提高学生的学习兴趣不仅要体现在新授课教学中,也应贯穿在复习课教学中,以加强学生对整个学习过程的爱好,从而达到全面系统地掌握知识的目的。在复习中,要打破采用传统的先由教师平铺直叙地强调各类知识点、重点,再由学生背诵的方法,也不搞题海战术,而是尽量设计灵活的题目,搞一些生动活泼的练习形式。比如,让学生自己列出题目,互相考问,或让学生动手编写试卷,再互相交换解答、批改、讨论;有时故意作出一些错误答案,让学生发现并改正,教师适时给予肯定和点拨,这样学生兴趣高,学得活跃,做得认真,记得牢固,发挥了学生复习的积极性和主动性,让学生于乐中掌握,同时也贯彻了教为主导、学为主体的原则。
三、阅读归纳,变零散背诵为系统记忆,提高学生的认知水平
阅读是获得知识的最好手段,而书读一百遍,就有一百遍的发现。在新课阶段,阅读课本是学习过程中的一个重要环节,这一阶段学生获得的只是一些分散的,独立的知识目标。在复习课中,教师应要求学生带着问题,反复仔细阅读课文,找出各知识点之间的关系、知识点与知识面之间的关系,加深理解,并使所学知识系统化、网络化,让每一位学生都建立起属于自己的知识结构,让课本知识、基本理论和基本观点、方法能深深地印在学生脑海中,并使其得到升华,从而提高学生的认知水平。
四、联系实际,变学理论为用理论,拓展学生能力
教育心理学家布鲁纳曾说:“如果你理解了知识结构,那么这种理解会使你独立前行。”通过前面几个环节的教学,学生已能较好地理解并掌握课本知识。但知识是基础,能力才是目标。思想品德课复习教学不仅要使学生牢固基本知识和基本理论,更重要的是使学生学会运用基本知识和基本理论、观点去分析社会现象,去解答疑难问题,全面培养和发展学生的能力,使知识目标和能力目标有机地统一起来,这是素质教育的根本要求,也是适应新模式考试原则的需要。
在复习这段过程中,教师更要关注当前社会热点、时政焦点问题,诸如:物质文明建设、政治文明建设、精神文明建设、生态文明建设及和谐社会建设的新成果,政府改善民生、三农问题等等,教师可结合教材内容,适时向学生介绍这些热点问题,指导学生用课本上的基本理论和基本观点去准确地判断、全面地分析、公正客观地评价社会现实,综合培养学生论证、叙述、书写能力,经过反复训练指导,多数学生在解析问题时能达到层次清晰、条理分明、逻辑较严密。
总之,在思想品德课复习教学中,只有采取科学的方法,正确地引导学生坚持教为主导、学为主体的原则,培养学生自我发展的能力,才能不断提高学生学习成绩,也才能适应教育改革的需要。
(作者单位 河北省万全县教育和科学技术局)
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