历史课堂六步导学模式新探.docVIP

历史课堂六步导学模式新探第一步：创设情景，激趣导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”.一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。创设情境，生态导入是课堂导入模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生的学习情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，如，展现实物、音乐渲染、电视、电影和课件播放等；还可以用热门话题、讲故事、联系现实生活选择典型案例的方式进行导入。教师创设出一个与讲课内容相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。 第二步：有机质疑，因材施教。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。 第三步：自主学习，探究新知。“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！那么，历史教学中学生自主学习能力应通过何种途径进行培养。 第四步：主体合作，研讨释疑。合作探究的方式有三种：一是生生合作，即同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨。二是小组合作探究，合作小组四人或六人，即前排学生转身即可。这样，集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚，结论更准确。三是班级集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解、集中解决难点。需要注意的是，教师切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指导和点拨，要避免教师牵着学生的鼻子走。合作探究，让每一位学生积极发表自己的意见，与他人共享学习资源，有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中积极的沟通、形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好的品质。学生合作探究时教师干什么？回答是：眼观六路、耳听八方，作巡视指导工作，不断点拨，强化学生的合作探究。 第五步：展示成果，集思广益。这一步的主要活动是学生自评、互评、同学总结，教师补充，或者是组间交流，一般由一个组首先发表意见，向全班汇报本组研讨的情况。汇报的形式可以登台演示、口述、画图讲解等，其余小组补充。要求学生要抓住中心议题或关键性问题，集中解决重、难点问题。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需要在关键处加以指导或点拨，教师只是起组织调控的作用即可。这一环节是对整节课所学知识的归纳整理，在师生共同对比分析的过程中，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，在学生头脑中形成良好的认知结构。教师要根据教材和学生探究的情况，引导学生用几句画龙点晴的话，简要归纳、概括、讨论、总结所学重点、难点，以及掌握了什么方法，理清了什么概念，明白了什么道理等等。 第六步：创新升华，学以致用，一举两得。要求学生运用自学和讨论探究获得知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。应用练习可分三个层次进行：基本练习，目的是巩固当堂知识；综合练习，目的是深入理解知识，加强前后联系，形成知识脉络；发展练习，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。练习的方式，可采用口试、笔试、扮演、小组内互相提问等。最后，教师布置具有一定层次性和开放性的作业，鼓励学生课后探索创新。 1