历史探究性学习课外课题探究三建模.docVIP

历史探究性学习课外课题探究三建模历史研究性学习是指在教师的指导下，学习群体根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题（或课题）进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。 一、历史研究性学习课外课题研究的选题思路与选题原则 新编历史教科书专门附设了22个课外研究课题，主要选题思路有： （1）同步教学，收集文献，疑难突破。如“维新变法措施的失误谈”“近代实业精神论”。（2）理性认知，论证史论。如“洋务运动对近代中国教育的影响”“我看两宋经济重心南移”。（3）社会实践，结合地方特色，深入调查研究。如“陆荣廷与近代南宁城市建设”。（4）撰写人物传记，活化人物历程。如“林则徐的官场面面观”“张謇办大生的营生理念”。（5）学术争鸣，关注热点研究。如“16—18世纪中外货币观的差异”。（6）学科交叉，渗透研究。如“百万雄师过大江之敌我环境因素利弊探讨”。 由于选择和确定课题的关系重大，操作过程中应注意下列选题原则： （1）示范性。教师要发挥主导作用，以历史知识为主导，或渗透相关学科的主题，引导学生寻求切入点，逐步分解，由点到面，合理示范。（2）主体性。学生的主体性体现在教师在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导，给予每个人展示多元成果的机会。（3）可行性。在内容上要因地制宜、因时制宜，量力而行，扬长避短，指向明确，从实际出发，把宏观与微观、具体与抽象、个人兴趣与社会需要等结合起来。（4）现实性。加强当代问题的应用性研究，学以致用，向现实与自然界开放，避免空泛性。（5）创新性。打破思维定式，提高思辨能力，培养丰富的想象力。（6）全员性。人人参与，协调配合，集思广益，合作研究，动员多方投入。（7）特殊性。承认教育群体个体间的差异，允许其个性发展的特殊性。 二、历史研究性学习课外课题研究主要辅助载体的优劣 1．历史文献资料。包括各种文稿手稿、图书、期刊、影片、磁带、磁盘、光盘。文献检索可以从各种资料储备中迅速找出各种信息，是参与研究性学习课外课题研究的主要程序。这种方式既改变了学生的传统学习方式，又促使学生更贴近历史，感受历史，提高自主学习能力。但是由于历史原因，各种资料真假虚实不是一般学生可以识别的，且年代久远加之各种政治原因、社会原因，许多资料往往支离瓦解，只言片语，教师一定要充分发挥去伪存真的指导作用。 2.博客网页。信息网络在研究性学习活动中有着特殊的作用。根据研究课题的需要，师生可以以建立博客或相关的讨论群的方式，链接首页、导言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区等各种资源，实施网络资源的相互交流，体现研究的合作性和学生的自主性。但是博客群作为一种新载体，它的使用有一定的科技含量，且由于各个地方经济水平差异等原因，它的推广有待深化。 3.社区资源。包括各个生活小区、城镇、村落、各宗族家族家庭相关的风土人情、历史传说，个人经历等资源。社区是学校教育的延伸，影响着学生的思想品德，让历史走进社区是研究性学习从课堂走向社会的体现。但是由于社会的各种不确定因素，学生在参与社区调查研究时，人身的安全以及各种社会资源的有效配合仍是教师要着重考虑的问题。 三、历史研究性学习课外课题研究模式枚举 （一）“命题—调查—整理—评估”模式 【案例一】人民教育出版社《中国近现代史》上册阅读课《军阀割据战争》。 1.命题环节：由于此课为阅读课文，学生对近代军阀历史颇有兴趣，且课文仅对近代军阀割据的原因、军阀混战、影响作粗浅论述；加之近代广西乃军阀割据严重的地方，前有陆荣廷、沈鸿烈等，后有李宗仁、白崇禧、黄绍竑等新桂系，为加深学生对军阀历史和课文的了解，故设立此命题。 2.调查环节：可以将学生按来源地分为六个小组，每个小组根据自己生活所在地挖掘当地著名军阀历史，可以自行提出研究的方向与问题，研究手段也可以因地制宜。于是学生立刻挖掘出各种军阀历史调查方向：南宁学生提出“陆荣廷与亭子建设”“黄绍竑的豪门大宅”“陆荣廷最爱的武鸣牛杂”等；玉林学生提出“李宗仁玉林起兵”；百色学生则提出“白崇禧与百色烟土税”“滇桂大战所为何事？”等等。带着问题，学生充分利用了各种资源，或在当地采访，或采用互联网等，通过各种调查，对近代军阀历史有了感性认识。 3.整理环节：学生的各种资料收集经过最后汇总，以班级版报或年级“历史讲坛”的方式进行展示、评讲，推广了各种活动的成果；部分学生的整理成果受到当地文管部门的重视，被整理收藏；部分资料则在报纸杂志上刊登。 4.评估环节：各种整理结果，不管是小论文还是实物、图片、调查报告，教师都做一个整体评估，肯定学生的劳动成果，激励学生。 （二）“讲座—调查—