双重活动教学法在中学英语视听说课中应用.docVIP

双重活动教学法在中学英语视听说课中应用目前我国许多中学的英语教学仍以应试教育为主，教学中过于注重应试技巧的讲解，忽视语言应用能力的培养，教学方法的滞后严重影响了应用型人才英语交际能力的培养。而“英语双重活动教学法”以其独特而又科学的观点和方法引起广大外语教师的极大兴趣与关注，并在实践中经受了检验。它对中学英语“视、听、说”课具有积极的指导意义，因为“视、听、说”课的实质是交际，视、听是手段，说才是目的，说是实践的体现。“双重活动教学法”认为教学的实质是交际，教学过程是通过师生之间的交际活动的优化，是促进认识活动和实践活动的有效运作，是不断实现学生认识结构的重组,以达到人的素质的逐步升华。 一、“双重活动教学法”的概念与实质 “双重活动教学法”是以马克思主义哲学为指导，运用信息论、交际论等新兴理论观察教学过程，在总结国内外教学经验的基础上，从中国实际出发而提出的外语教学模式。它从外语教学的实际出发，确认教学的实质是交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流。师生构成教学双主体，是平等、合作、协商关系，纠正了“教师中心”或“学生中心”的偏见。它强调教师主体作用在于精心设计活动、组织活动、推动学生参与，引导学生直接地与英语这一客体发生作用，保证学生自觉主动地进行信息的输入和输出。 “双重活动教学法”认为教学的核心是“活动”，“活”有三层涵义：1.把文字活化成为口头交际语；2.把教材内容活化为实际生活；3.把教学内容活化为交际。“动”也有三层涵义：1.身体各个器官动；2.认知结构动；3.人的主体意识动。所谓“双重”是指事物具有两种属性，是矛盾的统一体；事物的发展有两个方向，可能走向不同的极端。揭示事物双重性是为了正确处理各种矛盾。外语教学是系统工程，这个系统由六个因素构成，不仅要使这六个因素互相联系，处于优化组合状态，而且要看到每一个因素都有双重性，是对应的统一体。“双重活动教学法”强调外语教学的目的、主体、客体、渠道、环境和交际过程都分别具有两种属性。它包括六个双重原则： （1）教学双目的。外语教学目的包括两个方面，培养学生运用外语的综合能力和提高人的素质。这两个方面具有具体的内容：即外化为言语行为；内化为多层人格。它们是相互联系的，但并非完全自然地相互促进，而应在外语教学中，把握该双重目的，通过转变教学方式，组织情景交融的活动，发挥语言教学“言为心声”的优势，使这两个方面有机结合，互为因果，双向同步推进。 （2）教学双主体。在外语教学中，教师是揭示语言规律和语言教育教学规律的主体；学生是认知规律和进行言语实践的主体。师生互为主体，同时作用于英语这一客体。外语教学应充分发挥双主体的作用，不能只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，要在两者结合上下功夫，以求相得益彰的效果。 （3）外语双信息。外语信息自身具有双重性：观念操作性和物质操作性。外语语言、语用规则的内化到外化都是通过行为操作实现的。教学是一个competence与performance反复的交替、循序渐进的过程。只强调操作，而忽视创意和超越，以为“熟能生巧”或片面重视讲解，信奉“举一反三”，都难奏全效。 （4）输入双渠道。外语信息是通过双层渠道输入的，即外在信息刺激和原有的认知结构的融合。中学生学习英语，每项教学活动都应有新的认知内容，教师不可把学生看成“白板”，要重视学生已有的认知结构，挖掘学生潜能，千方百计地设计出行之有效的活动，使教学处于积极主动的输入状态，一开始就培养学生良好的学习习惯和独立自治的能力。 （5）输出双环境。以言语行为为中心的信息输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生通过学得而建立的“信息库”。外部环境指运用语言于交际的人、地、时的环境。输出要考虑到学习的阶段性，不同阶段应有不同侧重和输出要求，一切从实际出发，实事求是；输出活动要求精心设计，保证学生学中有乐，乐中有学，学有所获，学中创新。 （6）交际双层次。教学交际是在两个层次上进行的，即内容层次和情感层次。教师在组织教学活动时要“目中有物，心中有人”，重视学生的心理需要，尊重学生的人格，形成和谐的师生关系，相互沟通，增进理解，提高课堂的凝聚力，保证学生的自我观念得到健康的发展。 由此可见,“双重活动教学法”是一种有目的、有计划的，在教师指导下进行的优化教学方式。这一理论给中学英语“视、听、说”课教学提供了可靠的理论依据及很强的可操作性。 二、中学英语“视、听、说”课的本质特点及教学目标 语言是一种交际工具，语言知识是语言交际能力的前提。没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力，但有了语言知识并不等于就具备语言交际能力。像一些学生读写能力还不错，可与别人交际时却结结巴巴，不知如何表达自己，无法进行交流。这种现象的造成