咬定文本不放松 立根原在对话中.docVIP

咬定文本不放松 立根原在对话中《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施新课程以来，小学语文阅读教学实践证明：文本对话是一种高效的阅读方式，学生在文本对话的过程中能够进行有效的语言文字训练，从而形成良好的语感。在阅读教学中教师要引导学生咬定文本不放松，立根原在对话中，这样，才能呈现阅读课的精彩。 一、咬定文本不放松——紧扣训练点 引导学生进行语言文字训练是语文教学的重要目标，也是语文教学的根。如果语文教学偏离了语言训练的根本，肯定是失败的。因此，在小学阅读教学中，引导学生进行文本对话时，一定要紧扣语言训练点，要引导学生以对话文本语言为切入点，充分感受文本语言的美。这样，学生才能在文本对话的过程中形成良好的语感。 例如，在《金色的秋天》这一篇课文中，有这样一句话：“一片片树叶在空中飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。”这个比喻句把秋天的树叶描写得很美，通过“蝴蝶”这个喻体把秋叶写活了。教学中，我是这样引导学生进行文本对话的： 师：小朋友们，读了这一个句子，你们觉得秋天的树叶是怎样的？ 生：秋天的树叶很多很多。 师：从哪里看出秋天的树叶很多呢？ 生：从“一片片”这个词语可以看出。 师：是呀，秋天的树叶不仅多，而且还很—— 生：美。 师：是吗？从哪里可以看出秋天的树叶很美？ 生：秋天的树叶像“蝴蝶”。 师：叶子是怎样落下来的呢？ 生：像蝴蝶一样在飞舞，多美呀！ 师：是呀！秋天的树叶一片一片的，像蝴蝶一样在飞舞，确实很美。小朋友们，你们想象一下，秋天的树叶除了像蝴蝶，还会像什么？ 生：一片片树叶在空中飘来飘去，像一只只美丽的风筝。 …… 以上案例中，学生与文本语言的对话是深入的，是有效的。教师首先引导学生挖掘出文本中的“一片片”、“飞舞”这两个词，让学生感受到秋天树叶的美；接着，引导学生对比喻句进行变式运用，学生就在借助联想的过程中重新塑造了意境。这样，词、句的训练就十分到位，学生在对话的过程中充分感受到文本语言的美。 二、立根原在对话中——挖掘空白点 由于小学生的年龄比较小，他们的语言积累还不是很丰富，因此，入选小学语文教材的课文都比较短小，这是为了给学生进行更好的阅读。由于课文篇幅比较短小，因此，作者对课文中的一些情节性的描写往往会省去，留下文本空白。上例中，精彩的细节描写是引导学生进行文本对话的有效素材。其实，文本空白更能留给学生想象的空间，更能给学生创设对话的平台。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中的空白点，引导学生在想象中与文本进行深入对话。但是，需要注意的是这样的对话不能偏离文本本质，而应该立根于对话点，并以此为切入点引导学生对文本进行想象品悟，从而让文本在对话中散发人文气息。 例如，《灰雀》这一篇课文，其中有一个段落写到列宁与小男孩的对话，但是，他们究竟是如何对话的，文中却没有写清。教学中，我挖掘出了这一文本空白，引导学生与之进行想象性对话，让学生在想象对话的过程中感悟列宁的育人过程。 师：小朋友们，当列宁得知是小男孩带走了灰雀以后，你们觉得他会对这位小男孩说一些什么话呢？ 生：喂！小孩，是不是你把灰雀抓走了？你到底把它抓到哪里去了？ 师：是呀，大家可能都会责备小男孩，列宁是不是也是责备小男孩呀？ 生：不是，列宁没有责备小男孩。 师：那么列宁是怎么做的呢？ （大屏幕给学生出示句子：那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。） 师：请同学们读一读这句话，再说一说这一句话说明了什么。 生：这一句话说明了此时列宁心里十分惋惜。 师：那列宁为什么要这么说呢？ 生：列宁说这一句话的目的是为了教育这位小男孩。 师：列宁在教育小男孩时还说了一句话，你们找到了吗？ 生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 师：是呀，列宁在教育小男孩时不是责备。这样的教育方式你觉得有什么好处？ 生：列宁这样的教育方式很容易被小男孩接受。我也喜欢这样的教育方式，如果别人老指责我，我就不听。 以上案例中，教师挖掘了文本的空白点引导学生进行想象品读，学生在这个过程中与文本进行了有效对话。学生在这样的文本阅读中，正是因为切中了对话核心，不仅感受了文本语言，而且与文本中的人物进行了心灵对话，收到了双重的教学效果。 总之，文本对话是一种高效的阅读方式。在教学中，教师要善于剖析文本与对话的本质内涵，并以此为切入点，引导学生进行有效的语言文字训练和人文精神渗透，从而让阅读教学呈现精彩。 （责编　韦雄） 1